历史人物教学与初中生健全人格培养的理论与实践——以湖州南浔为例

摘要

教育的最终目标是什么?教育是要塑造健全的人格,教育从根本上来说是“人”学,尊重人,培育人,发展人,新课改的最终应是为了开创鲁迅所说的第三个时代,即“人”的时代。“人格决定命运”,的确,在某种程度上,人格决定一个人是否幸福、是否成功、是否善于竞争、是否健康长寿……健全的人格是人生最宝贵的财富。笔者通过理论与实践的研究得出结论:人格对人格的培养是最具实效性的,而乡土历史人物的教学对初中生健全人格的培养更有独特的优势。但是通过调查发现:以往的历史人物教学对学生人格培养所起作用是微小的,可以说没有发挥社会·思品学科对人格培养的作用。
　　 本文试图发挥乡土历史人物教学的优势,在思品课堂中充分完善三维目标中“情感、态度与价值观”目标,培养初中生健全人格。这就要求我们教师要研究体会课程标准、教材的精髓,解决教什么,为什么教,怎样教的问题,迎接来自教材、现代科技和学生的挑战,以便培养出跨世纪的创新人才。本文重点论述了利用历史人物教学培养初中生健全人格的必要性和可行性,指出了历史人物教学中人格教育的目标,以及利用历史人物教学培养初中生健全人格的方法。期望抛砖引玉,能为其他学科实施人格教育提供参考和借鉴,使我们的学生能培养健全的人格。
　　 本篇论文共分四部分阐述笔者对这一论题的研究过程和研究成果:
　　 第一部分:论述人格、健全人格、人格教育、历史人物教学中人格教育的概念
　　 该部分研究是在翻阅了大量相关资料的基础上,从课题研究的需要出发,定义上述概念,特别为研究需要定义了历史人物教学中的人格教育,这在诸多论文中都未涉及,但对该论题的研究相当重要。
　　 第二部分:论述历史人物教学与初中生人格培养的关系
　　 该部分论述了利用历史人物教学培养初中生健全人格的必要性和可行性,同时又指出本文设想的利用南浔历史人物教学的可操作性,进一步说明了初中生健全人格的培养离不开历史人物教学。
　　 第三部分:当前用历史人物教学培养初中生人格的现状分析
　　 这一部分通过教学现状的调查,呈现调查数据,用事实说话,总结了存在的问题。
　　 第四部分:论述了利用历史人物教学加强学生健全人格培养的改进策略,这是本论题的重点内容。
　　 该部分的研究是针对第三部分存在的问题,指出了改进策略。特别是整理了南浔历史人物的资料,尝试了利用南浔历史人物教学培养学生人格的一些有效方法,希望对今后的研究与教学有作用。

目录

文摘

英文文摘

前言

一、人格、健全人格、人格教育的概念

(一)人格的内涵

1.什么是人格

2.人格评估的可行性

(二)健全人格的内涵

1.健全人格的概念界定

2.培养初中生健全人格的重要性

(三)人格教育的内涵

(四)历史人物教学中人格教育的内涵

二、历史人物教学与初中生人格培养的关系

(一)利用历史人物教学培养初中生健全人格的必要性

1.人格教育是新课程改革的呼唤

2.人格教育是素质教育的核心思想

(二)利用历史人物教学培养初中生健全人格的可行性

1.利用南浔历史人物人格素材培养初中生健全人格

2.在教学中实施人格教育的途径多种多样

(三)初中生健全人格的培养离不开历史人物教学

三、当前用历史人物教学培养初中生人格的现状分析

(一)利用历史人物教学对初中生进行人格教育的状况调查

1.教学现状调查

2.有关数据分析

(二)历史人物教学对初中生进行人格教育存在问题

四、利用历史人物教学加强学生健全人格培养的改进策略

(一)改革评价机制

(二)改革师生教与学的方式——自主、合作、探究

(三)明确初中思品教学人格教育的学科目标

(四)充分挖掘南浔历史人物身上的闪光点,为人格教育作准备

(五)开发适合人格教育的方法

1.在课堂教学中尝试用情景教学,逐步发掘人物身上的闪光点

2.采用自主合作的研究性学习,探究当代历史人物的优秀人格品质

3.同时也积极探索课堂外的人格教育方法

参考文献

附录1 初中生利用历史人物培养学生人格调查表

附录2 学生成绩评价表

论文研究大事记

后记