创设“可教学时刻”,探求文言文教学有效性——以《选读》教学为例

摘要

文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。作为中国传统文化和民族精神传承的载体，文言文一直受到社会的广泛重视。但在实际教学中，教学语境的缺失、背诵任务的繁重、“文”与“言”的失调，以致“高投入低产出”这些问题长期困扰着许多语文教师，致使文言文教学常常处于一种尴尬境地。
　　 《普通高中语文新课程标准（实验稿）》指出高中语文课程应该关注学生的内在学习需求，激发学生的潜在能力。认知心理学认为好奇求知是人类的本性，这种本性形成的内在学习动机具有推动力、稳定性、持久性。在学习过程中，没有强烈的求知欲望，学习就是一种负担或累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿的学习。因此，本文针对文言文教学长期处于困境的现状，试图以《〈论语〉选读》为研究对象，探求多角度激发学生的求知欲望，创造“可教学时刻”的方法，对如何开展有效的文言文教学进行研究探讨。
　　 本文包含以下三方面内容。
　　 第一部分阐述与本文相关的三个概念:可教学时刻，文言文教学和有效教学等。“可教学时刻”是指学生愿意学习新知识的那一时刻。文言文教学是包括“文”和“言”两面的教学。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
　　 第二部分是本论文的重点，主要探究分析如何激发并引导学生进入“可教学时刻”。笔者把引导学生进入“可教学时刻”的方法总结为以下八个:帮助学生树立信心，激发学生学习动机;找准切入点，激趣导入;借朗读之风，使学生披情入文;文言兼备，激发文化情结;巧设问题情境，有效设计课堂提问;联系实际，引发联想;整合材料，串讲课文，提升感悟和留足学生自我阅读的时间，还学生阅读权与思考权。
　　 第三部分是研究效果及反思。从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来概述本次教学研究在整体提升文言文教学效率方面所取得的初步成效。以及在对本次研究的理性反思，承认存在的不足，并指出教师文言功底和宏观调控能力的重要性。
　　 本次的探讨研究，是笔者初次将教育心理学等理论和教学实践有目的地结合在一起，肯定存在许多的不足，只是为大家提供一点自己的教学实践作为参考。

目录

摘要

绪论

(一)选题背景

(二)文献综述

1．文言文教学的有效性

2．《(论语)选读》教学

3．《(论语)选读》教学有效性

(三)研究方法

1．文献研究法

2．行动研究法

3．案例研究法

4．调查问卷法

(四)研究价值

1．研究的理论价值

2．研究的实践价值

一、相关概念阐述

(一)“可教学时刻”

(二)文言文教学

(三)有效教学

二、引导学生进入“可教育时刻”的方法

(一)帮助学生树立信心，激发学生学习动机

1．学情分析，有的放矢

2．树立信心，赢在起点

(二)找准切入点，激趣导入

1．温故而知新

2．梦想是支点

3．历史的真相

(三)借朗读之风，使学生披情入文

1．在反复吟诵中，感受爱生之情

2．“读”与“读”的碰撞

(四)文言兼备，激发文化情结

1．点面结合

2．于细节处道玄机

(五)巧设问题情境，有效设计课堂提问

1．巧设问题情境

2．有效设计课堂提问

(六)联系实际，引发联想

1．从生活中来，到生活中去

2．探求心灵的真实

(七)整合材料，串讲课文，提升感悟

(八)留足学生自我阅读的时间，还学生阅读权与思考权

三、研究后的反思

(一)主要的效果

1．文言文教学方法

2．“可教学时刻”的创设

(二)理性反思

1．存在的问题

2．教师需要具备深厚的文言功底

参考文献

附录A：《君子之风》教案

附录B：《文言文学习情况调查》表

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

声明

浙江师范大学学位论文诚信承诺书