高中地理课堂教学中情感、态度与价值观研究——以“可持续发展的基本内涵”教学设计为例

摘要

情感态度与价值观教育是素质教育的重要组成部分，是目前我国学校教育新课程改革和理论研究的一个热点话题。在地理课程标准中，情感态度与价值观目标同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理课程的三大目标，并且取代作为知识、能力目标的陪衬身份，成为地理课程的终极目标，受到了前所未有的重视。
　　 中学地理是一门综合性学科，兼有自然和人文理念，是引导学生认识其生存环境、揭示人地关系，树立和谐发展观的科学。地理学科本身蕴含着丰富的情感态度与价值观的教育内容，这为地理学科实现“培养完善的人”这一终极教育目标提供了得天独厚的资源与条件。但从我国地理中学教育现状来看，重视知识传授和技能培养，却忽视了情感态度与价值观这一终极目标。
　　 本文在对情感态度与价值观的内涵和特性进行理论探索的基础上，以教学设计理论为指导，采用文献法、问卷调查法、归纳分析法、行动研究法等方法，对现阶段地理课堂教学中情感态度与价值观目标现状进行了调查分析;在现有的情感态度与价值观目标研究的基础上，提出了实现情感、态度与价值观目标的设计思路;并选取了“可持续发展的基本内涵”章节进行了基于情感态度与价值观目标的教学设计并验证其可行性。
　　 研究结果显示，现阶段情感态度与价值观目标存在着目标定位偏低、内容界定不清晰、陈述笼统可操作性欠缺、落实体系亟待建构、评价不准确等主要问题。笔者认为地理课堂教学中情感态度与价值观目标落实的主要关键在于有效的教学设计;而有效的教学设计要重视目标陈述表达的结构性、目标落实策略的情境性、目标评价形式的多元性。依据加涅的学习结果分类给出了五成分结构性目标陈述的标准句式，总结了情境性落实策略的类型:直观情境（图片类情感和动作类情境）、虚拟情境（借助语言描述和借助直观情境间接创设），从定性和定量两个角度给出了情感行为检测单和情感等级评价量表的设计实例。

目录

摘要

一、引言

(一)研究背景

1．国际地理教育的倡导

2．新课程改革及课程标准的要求

(二)国内外研究现状

1．国外研究现状

2．国内研究现状

(三)研究内容与方法

1．研究内容

2．研究方法

3．技术路线

二、情感、态度与价值观的理论基础

(一)情感、态度与价值观的内涵与特性

1．情感、态度与价值观的内涵

2．情感、态度与价值观的特性

(二)情感、态度与价值观是地理课程的终极目标

1．情感、态度与价值观具有促进教育的功能

2．地理情感、态度与价值观目标的演变

3．地理学科内容、结构决定情感、态度与价值观的终极性

三、高中地理情感、态度与价值观设计的现状调查分析

(一)研究目的

(二)资料来源及调查对象

(三)结果与分析

1．教学设计资料分析

2．问卷调查分析

四、基于情感、态度与价值观的地理课堂教学设计

(一)情感、态度与价值观的陈述表达的结构性

1．结构性目标表述的理论依据

2．标准结构性句式的引用

(二)情感、态度与价值观的落实策略的情境性

1．直观情境

2．虚拟情境

(三)情感、态度与价值观的评价形式的多元性

1．情感、态度与价值观的评价指标体系

2．多元性的评价形式

五、基于情感、态度与价值观的地理课堂教学设计的实例

(一)“可持续发展的基本内涵”的内容体系简析

(二)“可持续发展的基本内涵”的教学设计

六、结论与展望

(一)结论

(二)展望

参考文献

附录

致谢

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