错误资源在高中化学课堂教学中的应用

摘要

教育部深化基础教育课程改革要求迸一步推进素质教育，充分调动教师多形式挖掘和整合各种课程资源，积极开设选修课程。虽然各地区、各学校利用各种课程资源开设了知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类及社会实践类选修课程，但是通过研究者的观察，很少有老师把错误当成课程资源，更别提错误资源的利用。为此，研究者对错误资源的开发和利用进行调查和研究，查阅近几年国内的文献发现小学、初中的语文、数学及外语教师对错误的研究比较多，而高中化学老师对此的研究寥寥无几。所以本文的研究从一定意义上丰富了高中化学课程资源，为化学教师收集和利用错误资源提供了一定的参考价值，具有实际意义。
　　本文首先研究如何收集错误，形成错误资源，阐述分别从课堂教学过程、作业和测试、前概念及生活与生产中收集错误，举例说明如何收集错误并分析错误形成的原因。在对本校高一老师和学生追踪调查中归纳了苏教版《化学必修1》常见知识误解点，分基本概念与反应原理、元素化合物、化学实验及化学计算等四方面，为教师特别是新教师备课、上课提供参考依据。
　　其次提出了错误资源在课堂教学中的应用策略。(1)针对学生可能出现的知识点理解错误，提出了尝试错误法教学，引导学生敢于尝试错误，正视错误，剖析错误，解决错误，并提出了使用此法的一些注意事项。(2)针对课程中生成性错误，倡导教师运用教学机智引导学生反思错误，从自我纠错中提升能力。(3)针对生活、生产中形成的错误,提出了创设教学情境，引起学生认知冲突。(4)传统试卷评析课会导致一些已经会做的同学不想听，而一些基础较差的同学跟不上老师思路还是听不懂（由于老师的讲课速度主要是针对中等同学），另外有个别同学的问题更是得不到解决，并且一些错误会反复出现。针对以上弊端，对学生的问卷调查后，决定采用切块拼接法这一小组合作学习方法深入探讨如何利用教学反馈环节中的错误，为学生提供一个交流与讨论错误的平台，让每一位学生从纠错中获得成功的乐趣。
　　通过将近一年的实践研究，发现学生对于错误的态度发生了改变，敢于正视错误，剖析错误，并主动与其他同学与老师交流与讨论错误，提高了学习化学的兴趣。归纳了一些收集和利用错误资源的方法和模式:尝试错误法教学，反思教学，小组合作学习法教学。

目录

摘要

一、前言

(一)问题的提出

(二)研究的意义

1．拓展教学资源，改变教学方式与学习方式

2．对促进学生发展有独特的价值

3．增长教师教育机智，提升教师专业素养

(三)相关概念界定

1．课程资源

2．化学课程资源

3．学生资源

4．错误资源

二、文献综述

(一)对错误资源态度的研究

1．国外学者对错误的态度

2．国内学者对错误的态度

(二)对错误资源利用的研究

1．国外对错误资源的利用

2．国内对错误资源的利用

三、理论基础

(一)人本主义

(二)现代认知主义

四、研究方法

(一)观察法

(二)调查法

1．访谈法

2．问卷调查法

五、研究的内容

(一)收集“错误”，形成“错误资源”

1．“错误资源”的来源

2．化学“错误资源”的知识点分类

(二)“错误资源”在课堂教学中应用与实践

1．利用常见的知识误解点，进行尝试错误法教学

2．机智地利用课堂中生成性的错误，引导学生反思

3．利用生活、生产中形成的错误， 创设教学情境

4．利用作业和测试中的错误，进行小组合作学习

六、研究的成果与存在的不足

(一)研究的实践效果

1．改变了教师的教学方式

2．学生改变了对错误的态度，增强学习主动性

3．改善了师生之间的关系

4．构建了平等、民主的管理机制

(二)错误资源利用的模式小结

1．利用常见的知识误解点，进行尝试错误法教学

2．机智地利用课堂中生成性的错误，引导学生反思

3．利用生活、生产中形成的错误， 创设教学情境

4．利用作业和测试中的错误，进行小组合作学习

(三)存在的不足

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间的研究成果

声明