小学英语教师课堂提问有效性的探究

摘要

作为课堂教学的重要途径，课堂提问是师生之间进行信息传递和情感交流的重要环节。有效的课堂提问，能够激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生语言表达能力、增进师生交流。因此，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的课堂提问。
　　本研究以Krashen的可理解输入理论和Long的交互理论为主要理论依据，通过课堂观察、课堂录像、转写文字等研究方法，从小学英语课的导入部分、新知部分、拓展部分对5位优秀教师和5位新教师在各自的公开课上所使用的提问数量和类型做了分析和比较，从而得出优秀教师的课堂提问之所以有效是因为:(1)成功的课不管是哪个部分，教师都非常注重课堂提问的使用，而且提问数量在导入、新知、拓展三个部分的分配也十分均衡。一般情况下，导入和拓展部分所使用的提问数量相加略小于新知部分的提问数量。(2)成功的课，教师在每个部分所使用的提问类型往往有这样的规律:成功的导入部分应以应用性问题为主，综合性问题为辅;成功的新知部分应以理解性问题为主，应用性问题和综合性问题为辅;成功的拓展部分应使用应用性问题和综合性问题;程序性问题是贯穿课堂始终的。
　　有效的教师课堂提问不仅能给学习者提供足量的多样的语言输入，而且能带动学习者积极地参与课堂交互活动、重构语言知识体系，从而实现教师教学效果和学习者学习效率的良性循环。所以，从现实意义上来说，本研究利用小学英语课堂的三部曲教学模式具体分析教师提问的数量和类型的差异，可以帮助教师改进自己的课堂提问，从而提高教学和学习效果。此外，小学英语教师课堂提问的研究资料日渐增多，但是适合一线教师阅读的文献仍然非常少，因此本文能为探讨如何提高小学英语教师课堂提问有效性的研究填补一定的基础。

目录

致谢

摘要

第一章 引言

1．1 研究的背景

1．2 研究的目的

1．3 研究的意义

1．4 论文的框架

第二章 文献综述

2．1 教师课堂提问的定义

2．2 国内外教师课堂提问的研究现状

2．3 理论基础

2．3．1 输入理论

2．3．2 交互理论

第三章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究方法

3．4 语料的收集与整理

第四章 分析与讨论

4．1 导入阶段的提问

4．1．1 提问数量对比

4．1．2 提问类型对比

4．2 新知阶段的提问

4．2．1 提问数量对比

4．2．2 提问类型对比

4．3 拓展阶段的提问

4．3．1 提问数量对比

4．3．2 提问类型对比

第五章 结语

5．1 研究结果

5．2 教师课堂提问对小学英语课堂教学的启示

5．2．1 优化教学设计

5．2．2 作出合理候答和及时反馈

5．2．3 丰富教师的多重角色

5．3 研究的局限性对进一步研究的建议

参考文献

附录

新教师T1的课堂实例

优秀教师T6的课堂实例

攻读学位期间取得的研究成果

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

声明