K-W-L教学模式应用于高中数学教学的实证研究

摘要

本文通过对相关文献的检索与分析，借鉴国内课堂教学模式的研究成果，将美国学者Donna Ogle提出的K-W-L教学模式应用于高中数学课堂教学。通过对其理论探索，分析出该教学模式是建立在建构主义学习理论、合作学习理论、最近发展区理论、生成教育理论和反思性思维理论基础之上。该模式以K-W-L表格为实施载体，以问题为中心，旨在提高学生主动学习，主动探索、学会合作、学会反思的学习品质。实践中对该模式实施的具体程序进行了探索，根据该模式实施的三个步骤，从学生对知识的自我回顾（或教师问题单的引领）开始，分析原有知识基础，提炼自己想学的内容并通过小组交流的形式集中体现于教师的授课清单上，师生通过合作探究，实现对知识的自然接受与理解，学生再以自我反思与交流的形式提炼自己所学内容。
　　本文采用问卷调查法、访谈法等方法，以江苏省宜兴市三星级高中高二两个理科班的学生为实验对象，进行为期一学期的实验研究。实验前调查问卷结果显示:学生对目前高中数学的兴趣与自信心不足，为了高考而追求分数，对教师的依赖性较强，但又希望改变目前被动学习的局面。为了解实施过程中该模式的优缺点与注意事项，实验中对学生进行了访谈和分析。在实验后的调查问卷发现;超过80％的学生主动探究意识加强了，在课堂上合作交流的机会多了，变得更乐于发表自己的见解，同时反思能力的加强让学生的学习富有成效。最后对实验班与对照班进行准实验验证，通过期初前测卷、期末后测卷学生成绩的分析对比，发现实验班的成绩进步较快，尤其是高层次学生的学业成绩与对照班相比差异显著。最后总结出实施K-W-L教学模式的几点收获:以学生为中心让学生学习更主动，学习热情更高涨;以问题为基点培养了学生不断思考、勇于探索的习惯;课堂上知识的自然生成过程更利于学生对知识的领悟;师生共同体及生生共同体的协调发展培养了学生的集体意识;课堂上学生思维的积极参与让学生的学业成绩提高更快;该教学模式对教师的高要求促进了教师对理论的学习和对实践的反思。受笔者水平的限制，以上只是初步结论，笔者将继续实践和探索反思。研究创新点：根据K-W-L教学模式应用于课堂的实践探究，得到该模式的具体操作程序，增强了该模式的实用性。通过对实验班与对照班的问卷、访谈及数据分析得到对该模式质性与量性的认识。

目录

摘要

一、绪论

(一)问题的提出

(二)国内外研究综述

(三)研究K-W-L教学模式的意义

(四)研究的目的、思路和方法

二、K-W-L教学模式的建构

(一)K-W-L教学模式的理论基础

(二)K-W-L教学模式运用于数学课堂的特点

三、K-W-L教学模式的实施

(一)K-W-L教学模式实施的载体

(二)K-W-L教学模式的实施程序

(三)K-W-L表格实施过程中的几点反思

四、K-W-L教学模式的实验研究

(一)实验研究的目的

(二)实验设计

(三)实验过程

(四)实验结果分析

五、结论与反思

(一)结论

(二)反思不足之处

(三)需注意的问题

(四)后续研究

参考文献

攻读学位期间发表的学术论文

致谢

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