任务教学法在高职商务英语口语教学中的应用

摘要

经济全球化的不断深入使得商务英语的重要性日益突出，对于口语交际的能力要求也日益提升。然而目前中国大部分学生，尤其是高职院校的学生，英语口语能力普遍较弱，大部分学生较好地掌握了语法，却不能进行流利的口语交流。教育部对于高职教育的培养目标是培养实践性强的应用型而非研究型人才。就是说高职学生更要注重口语交际能力。然而传统的教学方式始终难以引起高职学生开口说英语的兴趣，进而提高英语口语水平。因此寻求一种新的有效的教学方法来改变这一情况的需求迫在眉睫。
　　任务型教学法兴起于20世纪80年代，已经引起国内外共同关注。它强调的是“做中学”，是一种将语言基本理念转变为实践性的课堂教学的新型模式。目前，中国已有很多教育学者对任务型教学法的运用进行了研究，而对于高职商务英语口语教学这一方面的研究却为之甚少。因此，笔者有意尝试将任务型教学法应用于高职商务英语口语课堂，希望通过此次研究来检验任务型教法方法对于提高高职学生英语口语水平是否有效。
　　本文旨在研究任务型教学法应用于商务英语口语教学中的作用。作者进行了为期一个学期的相关教学实验，研究对象为浙江国际海运职业技术学院13商务英语专业两个班级共80名学生。研究工具为2份调查问卷和两份口语测试。研究的方法和程序为:实验前，笔者已分别对2个班级学生进行了口语测试，结果表明两班学生英语口语水平相同。因此笔者将2个班分别设置为实验班和控制班，每班由40名学生组成。控制班采用传统PPP教学模式进行，而实验班采用任务型教学法展开针对性的教学。实验结束后，笔者又对2班级学生进行了实验后侧。前侧和后侧题目均选自《全国国际商务英语考试（初级）》，口语测试卷一和口语测试卷二。除实验外，笔者还对实验班采用了问卷调查的研究方式来比对实验前后效果。通过测试和问卷分析，笔者发现任务型教学法能够提高学生的英语口语学习积极性，提高了学生的英语口语水平。因此也可得出任务型教学法相比传统PPP教学模式更有效的结论。
　　通过实验，笔者研究发现:(1)任务型教学法能够有效提高学生商务英语口语分数(2)任务型教学法激发了学生的自信心，提高了学生对于商务英语口语学习的兴趣(3)相较于传统教学法，任务型教学法真正有效地提高了学生的商务英语口语水平。
　　虽然本研究有了一定成果，但仍然存在不足，拥有一定局限性。但是本研究对于任务型教学法在高职商务英语口语课堂上的应用这一研究还是有一定参考价值。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

Chapter One Introduction

1．1 Background

1．2 Purpose and Significance

1．3 Thesis Organization

Chapter Two Literature Review

2．1 Theoretical Basis

2．1．1 Definition of Task

2．1．2 Components of Task

2．1．3 Theoretical Support of TBA

2．1．4 Framework of TBA

2．1．5 Principles of TBA

2．2 Researches of TBA at Home and Abroad

2．2．1 Researches of TBA at Home

2．2．2 Researches of TBA Abroad

2．3 Application of TBA in Teaching of BOE

2．3．1 Principles of BOE Teaching

2．3．2 TBA’s Application to the Teaching of BOE

Chapter Three Research Methodology

3．1 Objectives

3．2 Subjects

3．3 Instrument

3．3．1 Pretest and Posttest

3．3．2 Pre-questionnaire and Post-questionnaire

3．3．3 SPSS 13．0 Software

3．4 Research Procedures

3．4．1 Teaching Materials

3．4．2 Introduction of TBA Program

3．4．3 Pre-task

3．4．4 Task Cycle

3．4．5 Language Focus

3．4．6 A Sample Teaching Plan

3．5 Traditional Teaching in CC

3．6 Data Collected and Analysis

Chapter Four Results and Discussions

4．1 Data and Analysis from Tests

4．1．1 Data Collected from Pretest

4．1．2 Analysis of Data from Pretest

4．1．3 Data Collected from Posttest

4．1．4 Analysis of Data from Posttest

4．2 Data and Analysis from Questionnaires

4．2．1 Data from Pre-questionnaire and Post-questionnaire

4．2．2 Analysis of Data from Questionnaires

4．3 Summary

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implications

5．3 Limitations

5．4 Suggestions

REFERENCES

Appendix

攻读学位期间发表的学术论文

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