基于认知心理学的高中化学概念教学研究——以苏教版《化学反应原理》化学平衡专题为例

摘要

当今时代对于人才的要求越来越高，科学素养已然成为衡量人才素质的重要标准。学者们提出了不同的科学素养观，但毋庸置疑的是:科学知识、科学方法以及科学态度是科学素养不可或缺的组成。化学自诞生之日起，便与人类社会产生了千丝万缕的联系，作为一门中心的、实用的和创造性的科学，化学课程给学生提供了一个认识化学、了解化学、运用化学的平台，化学素养毋庸置疑地成为科学素养的有机组成部分。
　　科学素养的养成与知识的习得是紧密相关的，而知识的习得过程究竟是怎样的一个过程？通过对当前化学概念教学、基于认知心理学的概念教学分析发现:大多数的研究着眼于经验性的化学概念教学策略研究，很少有研究者从知识习得的过程提出教学建议。认知心理学是一门研究人如何觉知、学习、记忆和思考问题的科学，着眼于知识作为一种信息在人脑中的加工过程。狭义的认知心理学就是指信息加工理论。因此，本研究以认知心理学和信息加工理论为依据，依托教学实践，进行理论研究和实践研究，旨在向刚踏足教学领域的化学新教师提出概念教学的建议。
　　本研究认为化学概念的习得过程就是概念信息从外部到内部的加工过程，并且依据信息加工原理，将概念的习得分为概念形成阶段、概念理解阶段、概念应用阶段，提出了适用于每个阶段的教学策略:在概念形成阶段可以利用不同情境或例子呈现新概念，在概念理解阶段可采用类比、思维导图等精加工策略，在概念应用阶段可采用复述策略。此外，还提出了贯穿于概念习得过程、可发挥学习者自身主观能动性的自我解释策略并用实验进行了策略有效性验证。在实践教学部分，以苏教版《化学反应原理》化学平衡专题为例，将策略研究结果应用于教学设计并实施课堂教学，对作业进行批改评析，寻找作业难点及难点出现的原因，同时追溯课堂，反思了教学并对策略应用时应避免的误区进行了讨论。最后得出了化学概念教学的信息加工图，并以结论的形式对基于认知心理学的化学概念教学提出建议:应注重教学过程中各教学事件的落实、注重教学过程中教学策略的实施以及注重提供练习。

目录

摘要

一、绪论

(一)问题的提出

(二)研究目的和意义

(三)研究内容及路线设计

二、文献综述

(一)化学概念教学研究综述

1．研究内容

2．研究方法

3．研究结果

(二)认知心理学与概念教学研究综述

1．研究内容

2．研究方法

3．研究结果

三、理论基础

(一)认知心理学

(二)信息加工理论

1．信息的内部加工过程

2．教学外部事件

四、研究过程

(一)基于认知心理学的化学概念教学策略研究

1．概念形成阶段——利用不同的情境或例子呈现新概念

2．概念理解阶段——精加工策略

3．概念应用阶段——复述策略

4．利用自我解释策略提升概念教学效果

(二)基于认知心理学的高中化学概念教学实践

1．概念教学案例

2．化学平衡概念教学作业情况分析

3．基于课堂教学和作业情况的化学概念教学实践反思

五、结论及反思

(一)本研究的结论

1．注重教学过程中各教学事件的落实

2．注重教学过程中教学策略的实施

3．注重提供练习

(二)研究反思

1．研究的不足之处

2．后续研究的展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

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