借助“同义手段”进行文言文教学的研究

摘要

文言文在高中语文教材中占有相当大的比重，文言文教学也一直受到广大教师的重视。但是教学现状却堪忧:有的老师重“言”轻“文”，重在“字字落实，句句讲清”;而有的老师恰恰相反，重“文”轻“言”，将文言文当成现代文来讲，全然不顾文言文语言本身的特点。这两种教学模式都割裂了文言文“言”和“文”的关系。
　　如何改变文言文的这种教学现状昵？文言文有它自身的语言特点，由“言”及“文”，“言”“文”结合，才能深入理解文章的内容，进而深刻领悟我国古代经典作品中蕴涵的民族文化、民族精神。本论文尝试借助“同义手段”进行文言文教学，引导学生体会文言文“言”之精妙和“文”之内涵。希望能探索出一些有益的经验，引导学生走进文本，品味语言，感悟文言文的魅力。论文分四章，采用理论和实践相结合的方式完成论文创作。
　　第一部分，文言文教学的基本问题。文言文是上古的文言作品以及历代模仿它的作品，它蕴藏着我国传统文化的精髓。所以，教师在文言文教学中应该引导学生体会文本内涵，感悟我国传统文化的魅力。然而，文言文的教学现状却让人担忧。
　　第二部分，“同义手段”的基本理论。王希杰先生认为:“同义手段，指表达相同意义内容的语言材料。”一个作家为了更好地表达自己的思想、情感或者观点，常常会对文章的语言进行精心选择。这实质上就是同义手段的选择。文言文中“同义手段”的巧妙选择，可以使表达更精确，更生动，更得体。
　　第三部分，“同义手段”选择对于文言文教学的积极作用。借助“同义手段”进行文言文教学一方面可以引导学生体会“言”之精妙，另一方面可以引导学生深入领悟“文”之内涵。教师在教学中引导学生对文本中的同义手段进行品析，不仅可以使学生准确把握事物特点，体会语意表达的连贯性;还能帮助学生准确把握人物形象特点、体验作者情感、体会作品思想，从中汲取民族文化精华。
　　第四部分，借助“同义手段”进行文言文教学的原则和策略。要使“同义手段”更好地为文言文教学服务，教师在教学中就要把握一定的原则:第一，文言文教学中同义手段品析的主体是学生;第二，合理发挥教师的作用。教学中，教师首先要根据文本，选择适宜的教学内容;其次要围绕确定的教学内容，选择有教学价值的同义手段;最后要进行合理的教学设计。只有这样，才能使学生真正进入文本，品味语言，领悟文章内涵。

目录

摘要

一、文言文教学的基本问题

(一)文言文

1．什么是文言文

2．文言文与中国传统文化

(二)文言文教学

1．文言文教学的重要性

2．文言文教学的现状

二、“同义手段”的基本理论

(一)“同义手段”理论研究的基本状况

(二)“同义手段’’及其分类

1．“同义手段”的定义

2．“同义手段”的分类

(三)“同义手段”选择的重要性

1．使表达更精确

2．使表达更生动

3．使表达更得体

三、“同义手段”选择对于文言文教学的积极作用

(一)体会“言”的精妙

1．准确把握事物特点

2．体会语意的连贯性

(二)领悟“文”的内涵

1．准确把握人物形象

2．深入理解作者情感

3．准确把握作者观点

四、借助“同义手段’’进行文言文教学的原则和策略

(一)借助“同义手段”进行文言文教学的原则

1．同义手段品析的主体是学生

2．合理发挥教师的作用

(二)借助“同义手段”进行文言文教学的策略

1．选择适宜的教学内容

2．选择有教学价值的同义手段

3．进行合理的教学设计

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的成果

致谢

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