思维导图课堂教学对提高初中生阅读能力的行动研究

摘要

记叙文、说明文和议论文是初中英语教材中常见的三种文本类型。本研究通过统计发现:2013年新审定的人教版Go for it九年级英语教材中，这三种文本类型数量最多和所占比例最大，应该作为阅读教学的重点。但在对所在学校学生进行问卷调查后笔者发现，本应该很熟悉的文本类型，学生却对它们的篇章结构了解甚少，阅读时信息提取的效率低下。很多学生在阅读时缺少对文本框架的梳理，在遇到阅读障碍时缺乏有效的阅读策略，导致阅读速度慢、效率低。不少教师在进行阅读教学时，不是从语篇的完整性上对篇章进行全面系统的分析，而是将精力放在对文章词汇和语法的讲解上，在设计教学时缺乏对学生语篇认知能力和信息提取能力的有效培养。思维导图(Mind Mapping)是英国著名学者托尼博赞基于脑科学研究的基础上提出来的。可以将思维导图看作是表征人们思维过程的一种图示，是用图的形式呈现人们的知识结构和他们表征知识时的思维，是使知识结构和思维过程形象化、可视化的图形工具。思维导图在国外的研究较早，并得到了广泛应用，但在国内的实践研究还只是集中于大学和高中，鲜有初中阅读教学的实践。
　　本研究拟采用行动研究的方法，对以下两个假设进行研究:
　　(1)思维导图能够提高初中生对三种类型文本的语篇认知能力;
　　(2)思维导图能够提高初中生对三种类型文本的信息提取能力。
　　针对以上两个研究假设，笔者对丽水市青田县东源镇初级中学九年级的学生进行了英语阅读课堂教学实践。基于教学实践就当前初中英语记叙文、说明文和议论文课堂教学中存在的问题从语篇认知和信息提取这两个研究方向进行教学设计分析，并进行课堂实践。对实践效果进行反馈评价，针对实践中出现的问题提出相应的行动对策和改进方法，调整和改进教学设计。重新实施相应的基于问题解决的教学方案，解决实际问题。对行动研究中所获得的启示与反思形成报告。整个流程可以概括为:提出问题—分析现状—确定对策—教学行动—教学反思。
　　这次研究对初中英语阅读教学的启示如下:
　　(1)教师在英语课堂教学中要改变满堂灌的教学方法，鼓励不同层次的学生积极动脑，踊跃参与思维导图的绘制，在独立思考的基础上分工合作、各抒己见，努力实现学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间的良性互动，谋求共同进步与发展。
　　(2)为了使学生更有效地养成运用思维导图的习惯，把思维导图推广到英语其他课型教学中。
　　(3)在运用思维导图开展英语课堂阅读教学的过程中，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，努力营造运用思维导图辅助英语阅读的良好氛围。
　　思维导图对初中英语阅读教学具有启发与指导意义。教师在日常阅读教学中要有意识地不断改进教学设计和课堂教学，让学生喜欢上阅读教学，并善于进行不同文本类型的阅读。

目录

摘要

引言

1 问题的提出

1．1 研究背景

1．1．1 新课标对初中英语阅读的具体要求

1．1．2 Go for it人教版教材九年级阅读课文思维导图统计分析

1．2 研究意义

1．3 论文框架

2 文献综述

2．1 教学行动研究的理论综述

2．1．1 教学行动研究理论的起源

2．1．2 教学行动研究的定义和特点

2．2 阅读的相关理论

2．2．1 阅读的定义

2．2．2 阅读的主要模式

2．2．3 外语阅读中篇章策略

2．2．4 阅读能力的界定

2．3 思维导图的理论综述

2．3．1 思维导图的内涵

2．3．2 思维导图的理论研究

2．3．3 思维导图和教学研究综述

3 研究问题和研究方法

3．1 初中英语阅读教学现状调查分析

3．2 研究假设

3．2．1 思维导图能够提高初中生对三种类型文本的语篇认知能力

3．2．2 思维导图能够提高初中生对三种类型文本的信息提取能力

3．3 研究对象

3．4 研究过程

4 思维导图在外语阅读教学中的行动改进

4．1 基于三种文本语篇认知能力和信息提取能力提升的行动改进

4．2 小结

5 结束语

5．1 本研究的结论

5．2 本研究对初中英语阅读教学的启示

5．3 本研究的不足

参考文献

附录

致谢

本人攻读学位期间取得的科研成果

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