浙江省H县中小学教务主任继续教育培训研究

摘要

近年来，随着教育改革的不断深化，中小学教务管理者特别是教务主任的个体素质对于中小学校教育教学发展的重要性日益凸显。在全国各地教师继续教育培训大力开展之际，本研究试图通过对浙江省H县中小学教务主任继续教育培训个案的分析，对其继续教育培训情况进行解析，思考其在中小学教务主任培训工作中的得失，探索改进策略，也期待本研究能对中小学教务管理队伍的建设和培训工作的发展和完善尽到一点绵薄之力。
　　本研究通过文献法梳理了H县教务主任继续教育培训体系的整体架构，分析其在培训要求、培训项目、培训组织体系三方面的特点;然后再运用频度统计法、比较法、访谈法对教务主任参与培训的人数等数量情况、参与培训项目的类型与内容、参与培训的形式、参与培训体现出的差异性四个方面进行分析。正文第三部分从培训各要素入手分析了H县教务主任继续教育培训的90学时集中培训和Y中学的校本培训这两个案例。正文第四部分总结了H县教务主任继续教育培训的三大可取之处和五大存在的问题。可取之处是:培训模式以“研训一体化”为主调、培训内容注重教务主任素质的全面发展、培训方式具有多元化与新颖性;存在问题是:培训未充分调动教务主任的参训积极性、培训课程并未体现出差异性和层次性、外出型的培训方式增加工学矛盾压力、培训考核评估制度尚不完善、培训反思与交流机制尚不健全。针对以上五大问题，正文第五部分提出了如下五点改进建议:以教务主任培训主体地位的确立激发参训积极性、以教务主任培训需求为依据构建培训课程、加强远程培训和校本培训以缓解工学矛盾、构建科学有效的评估体系、引导“自主-反思-分享”式培训。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘起

1．教育改革对中小学教务管理工作的挑战

2．教务主任的素质直接影响中小学教育质量

3．中小学教务主任继续教育培训的不平衡

(二)研究价值

1．促进中小学校教务管理队伍的建设

2．提高中小学教务主任的专业化水平

3．完善中小学教师继续教育培训体系

4．丰富中小学教师继续教育培训理论

(三)概念界定

1．中小学教务主任

2．继续教育培训

(四)文献综述

1．关于教务主任角色的研究

2．关于教务主任业务问题的研究

3．关于教务主任能力素质的研究

4．关于教务主任培训的研究

(五)研究设计

一、浙江省H县继续教育培训的整体架构

(一)培训要求

1．目标要求

2．学时要求

3．任务要求

(二)培训项目

1．项目数量

2．项目类型

(三)培训组织体系

1．教育行政部门

2．培训机构

3．中小学校

4．教师群体

二、浙江省H县教务主任继续教育培训的基本情况

(一)参训人数、项目数量与学时数

1．自主选课培训

2．指令性培训

3．校本培训

(二)参训项目类型与内容

1．自主选课培训

2．指令性培训

3．校本培训

(三)参训的形式

1．自主选课和指令性培训参训形式

2．校本培训参训形式

(四)教务主任参训的差异性分析

1．教务主任个体属性

2．不同个体属性的参训差异性

三、浙江省H县教务主任继续教育培训案例分析

(一)90学时培训：中小学教务主任培训

1．案例呈现

2．案例分析

(二)校本研训：Y中学小班化培训

1．案例呈现

2．案例分析

四、结论与讨论

(一)浙江省H县教务主任继续教育培训的可取之处

1．培训模式以“研训一体化”为主调

2．培训内容注重教务主任素质的全面发展

3．培训方式具有多元化与新颖性

(二)浙江省H县教务主任继续教育培训存在的问题

1．培训未充分调动教务主任的参训积极性

2．培训课程未体现出差异性和层次性

3．外出型的培训方式增加工学矛盾

4．培训考核评估制度尚不完善

5．培训反思与交流机制尚不健全

五、对策与建议

(一)确立教务主任的培训主体地位，激发参训积极性

(二)以教务主任培训需求为依据，构建培训课程

(三)加强远程并立足校本培训，缓解工学矛盾

(四)构建科学有效的评估体系，检验培训效果

(五)引导“自主-反思-分享”式培训，碰撞智慧火花

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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