高中英语优秀教师与新手教师读后小组讨论活动组织行为的对比研究

摘要

《普通高中英语课程标准》（试行）倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组讨论作为目前中学英语教师普遍采用的一种合作学习的方式，在培养学生创新思维和提高英语交际能力上发挥着重要作用。然而，目前针对英语课小组讨论的研究多集中在探讨讨论任务的设计、学生的参与或者讨论对英语学习的推动作用等方面，对于小组讨论过程中教师的组织行为研究甚少。本文从教师的组织行为入手，研究问题为探究高中英语优秀教师与新手教师在读后小组讨论中组织行为的相同点和不同点，以及造成这些相同点和不同点的因素。
　　本研究划分为六章。第一章为序言。简略介绍小组讨论的研究背景，研究意义和本文研究内容。第二章为文献综述。从国内和国外关于小组讨论活动的研究进行综述，其中详细阐述了Penny Ur和Jeremy Harmer关于教师如何组织小组讨论活动的理论，从中整合得出本文的研究框架。第三章介绍研究方法。本研究采用实证研究方法，选取7位高中英语优秀教师和7位任教高中英语的实习教师，从讨论前、讨论时和讨论后三个时间段对比其读后小组讨论活动的组织行为，结合教学视频对转录话语进行分析，辅以访谈，探究二者小组活动组织行为的异同及其影响因素。第四章为数据分析。借助图表和具体案例，具体分析7位优秀教师和7位实习教师小组讨论组织行为的相同点和不同点。第五章为研究结果和讨论。呈现两者小组讨论组织行为的异同，并根据教师访谈探讨其影响因素。第六章主要简要总结本次研究发现，为新手教师和优秀教师提出相关建议并指出本研究的局限。
　　研究结果表明:优秀教师和新手教师在读后小组讨论组织行为上即有相同之处也有不同之处。具体相同点包括:1）讨论前:二者都能明确布置小组讨论任务，但小组成员间任务分工不明确，欠缺讨论技巧指导;2）讨论时:二者都会对班级进行监控，都没有出现纠正语言错误，但都没有给讨论任务完成最快的小组增加讨论任务的行为;3）讨论后:二者都未对学生小组讨论过程进行评价。具体在不同点包括:1)讨论前:在给出多个指令时，优秀教师比新手教师更明确指令间的先后顺序;优秀教师的指令语言更清晰;优秀教师更具有示范意识，新手教师欠缺;2）讨论时:优秀教师更会澄清讨论任务，阻止离题行为，提供帮助丰富讨论的内容，而新手教师极少或无此行为;多数新手教师在学生用母语讨论时无干预行为;3）讨论后:优秀教师在学生汇报出现语言错误时会给予纠正性反馈。
　　基于研究发现，本研究为新手教师和优秀教师提出建议如下:
　　新手教师:1）明确多个指令间的先后顺序，练习并积累清晰的指令语言;2）积极参与学生讨论，及时澄清任务，阻止离题并给学生提供适当帮助，适当阻止学生用母语讨论;3）给与适当的纠正性反馈。针对专家教师:加强对小组讨论的反思和研究，发现教学盲区，促进教师专业发展。此外，两类老师都还需注意:1)分组时注意明确小组成员间的分工，注重讨论技巧的培养;2）备课时要有分层意识，因材施教，适当给予任务完成最快的小组进一步工作;3）注重对小组讨论过程的评价。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Background of the study

1．2 Significance of the study

1．3 Content of the study

1．4 Organization of the study

Chapter Two Literature Review

2．1 Excellent and novice teachers

2．1．1 The definition of excellent teachers

2．1．2 The definition of novice teachers

2．2 Group discussion(GD)

2．2．1 The definition of GD

2．2．2 The procedures and requirements to organize GD

2．3 Previous studies on GD

2．3．1 Related studies on GD abroad

2．3．2 Related studies on GD at home

2．3．3 Comments and Enlightenment

Chapter Three Research Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research subjeets

3．3 Research methods

3．3．1 Classroom observation

3．3．2 Conversation analysis

3．3．3 Interview

3．4 Research procedure

Chapter Four Data analysis

4．1 Similarities and differences before the group discussion

4．1．1 Similarities before the group discussion

4．1．2 Differences before the group discussion

4．2 Similarities and differences during the group discussion

4．2．1 Similarities during the group discussion

4．2．2 Differences during the group discussion

4．3 Similarities and differences after the group discussion

4．3．1 Similarities after the group discussion

4．3．2 Differences after the group discussion

Chapter Five Result and discussion

5．1 Major Findings

5．1．1 Similarities in organizing post-reading group discussion

5．1．2 Differences in organizing post-reading group discussion

5．2 Factors related to the similarities and differences

5．2．1 Factors related to the similarities

5．2．2 Factors related the differences

5．2．3 The internal factors related to the similarities and differences

5．2．4 The external factors related to the similarities and differences

Chapter Six Conclusion and Suggestion

6．1 Conclusion

6．2 Suggestions

6．2．1 Suggestions to novice teachers

6．2．2 Suggestions to excellent teachers

6．2．3 Suggestions to both excellent and novice teachers

6．3 Limitations

References

Appendices

攻读学位期间发表的学术论文

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

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