高中英语教师与学生对批判识读阅读教学的态度调查研究：以宁波外国语学校为例

摘要

随着英语核心素养的提出，培养学生的批判性思维显得越来越重要和迫切，批判识读能力作为比批判性思维更高层次的能力，在高中英语课程实施可以提高学生的思维能力。批判识读在母语国家得到了广泛的实践研究，但在中国与批判识读相关的研究极少，仅有的几例是在台湾的大学中实践，几乎未有在高中阶段实施。因此，本研究旨在调查高中英语阶段是否准备好批判识读阅读教学。
　　为了调查高中阶段是否准备好批判识读阅读教学，本研究通过对上课文本从批判识读角度提出一些问题，采用问卷调查高中英语教师和学生对这些问题的看法，包括对这类问题是否感兴趣，有无必要在课上提出此类问题等来调查教师和学生对批判识读阅读教学的看法，并从中总结批判识读阅读教学在高中环境下实施可能的遇到的困难。具体包括以下三个研究问题:(1)高中英语教师对批判识读问题的看法是什么？(2)高中生对批判识读问题有什么看法？(3)在高中英语课实施批判识读阅读教学可能遇到的困难有哪些？
　　通过问卷、半提纲访谈、课堂观察和课后交谈四种研究方法收集语料，通过质性和量性的分析，得出以下结论:总体来说，高中还没准备好批判识读阅读教学。原因如下:(1)教师理论上还未准备好实施批判识读阅读教学，表现在对批判识读和批判性思维概念的混淆和误解，教师缺乏对世界存在争议问题的了解;(2)教师的“文本观”和批判识读“文本观”存在差异，教师的最终目标停留在课本的理解上，而批判识读则以“世界”为文本，通过文章揭示社会问题;(3)学生对批判识读阅读教学态度较为矛盾，总体对批判识读问题持积极态度，但对考试和上课氛围的担心影响他们对批判识读阅读教学的看法;(4)批判识读阅读教学在实施中可能产生的困难包括:考试的压力使得学生认为这些问题无意义、教师中心授课方式不利于学生批判识读能力的培养以及教师目的和学生认识之间存在差距使得批判识读阅读教学效果不明显。
　　本研究为批判识读阅读教学的实施扩展了研究范围，试着从教师和学生两方面探究批判识读在高中应用将会遇到的困难，为批判识读在中国高中英语课堂实践带来了启示。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

List of Tables and Figures

Chapter One Introduction

1．1 Problem Statement

1．2 Purposes of the Study

1．3 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Definition of Critical Literacy

2．2 Theoretical Framework of Critical Literacy

2．2．1 Four Dimensions of Critical Literacy

2．2．2 Four Resources Model

2．3 Difference between Critical Thinking and Critical Literacy

2．4 Studies of ELL Teachers’ Perspectives on Critical Literacy

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Participants

3．3 Research Instruments

3．4 Data Collection and Analysis

3．4．1 Qualitative Data

3．4．2 Quantitative Data

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Teachers’ Responses Towards Critical Literacy Practice

4．1．1 Confusion of Critical Literacy and Critical Thinking

4．1．2 Different Perspectives on ‘Text’

4．2 Students’ Responses to Critical Literacy Questions

4．2．1 Eleventh Graders’ Attitudes

4．2．2 Twelfth Graders’ Attitude

4．2．3 Students’ Concerns about Critical Literacy implementation

4．3 Possible difficulties in implementing critical literacy

4．3．2 Teacher-centered Model

4．3．3 Gap between Teachers’ Goal and Students’ Responses

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Limitations and Suggestions for Future Studies

References

Appendices

声明