摘要
第一部分绪论
一、研究缘起
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、概念界定
四、文献综述
(一)美国早期学习标准的产生与发展
(二)有关美国早期学习标准的研究
(三)有关美国早期学习标准社会领域的研究
五、研究设计
(一)研究内容
(二)研究方法
第二部分全美早期学习标准中社会领域的内容分析
(一)各州(特区)早期学习标准的基本信息
(二)各州(特区)早期学习标准的文本结构
(三)各州(特区)早期学习标准中社会领域的内容概况
二、全美早期学习标准中社会性与情绪发展领域的内容分析
(一)社会性与情绪发展领域的内容概况
(二)社会性与情绪发展领域的内容分析
三、全美早期学习标准中社会学习领域的内容分析
(一)社会学习领域的内容概况
(二)社会学习领域的内容分析
四、全美早期学习标准中社会领域的内容特点
(一)关注学前儿童在个体自我维度的发展
(二)注重学前儿童的公民教育
(三)关注学前儿童对情绪认知、表达与调节
(四)尊重差异性，提倡多元化
(五)注重学前儿童在生活中关系的建立与互动
(六)利用游戏支持学前儿童社会领域的学习与发展
第三部分美国《标准》社会领域内容与中国《指南》的比较分析
一、美国《标准》与中国《指南》中社会领域的划分
二、《指南》行为表现在《标准》社会领域发展标准中的对应
(一)《指南》中的行为表现在《标准》社会领域目标的分布
(二)《指南》与《标准》社会领域中各子领域发展标准的分布百分比
三、《标准》与《指南》在社会领域子领域内容方面的对比
(一)《标准》中对于“自我”的重点强调与关注
(二)《标准》社会学习领域的发展标准结构更完善，更为强调学前儿童社会生活中基本经验与知识的学习
(三)《标准》中更加强调对多样性和多元文化的认识与尊重
(四) 《标准》注重学前儿童领导力的培养
第四部分美国各州(特区)早期学习标准中社会领域内容分析的启示
(二)丰富与细化《指南》社会领域目标内容，提高标准的可操作性
(三)内容中加强对特殊儿童的接纳与发展支持，实施中重视普适性和地方差异性
二、对我国学前儿童社会教育的启示
(一)更新并增加社会生活经验的相关概念与知识
(二)关注学前儿童的自我以及情绪的健康发展
(三)建立幼儿园、家庭与社区的和谐的关系生态系统
(四)注重学前儿童基本经济素养的培养与发展
(五)增进学前儿童对历史与地理的认识与学习
(六)引导学前儿童主动比较相似性、理解多样性、尊重差异性、提倡多元化
参考文献
研究的不足与展望
附录
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
声明
