高中科学课堂教师认识论话语分析

摘要

近年来，随着国际科学教育向“作为实践的科学”进行转变，能够体现科学认识论的教育成为必然发展方向。科学认识论，即把科学作为一种从不断发展着的科学知识中来认识世界、构建价值观的方式，它既包括科学知识的特点，也包括了科学知识在发展过程中与之相关的价值观和信念。而在学校教育中，课堂话语是科学认识论的重要载体，研究教师认识论话语将有助于探索目前科学课堂的本质，了解科学认识论在课堂中的体现情况。然而，从国内外的研究来看，目前对科学课堂中认识论话语的关注还远远不够，针对教师话语的分析要更少。因此，对于课堂中教师科学认识论话语详细的基础性分析是当前极为需要的。
　　本研究选取两位高中教师作为个案，通过非参与性观察法对教师课堂还原，采用话语分析的方法挖掘教师课堂中的认识论实践，最后结合访谈法深入了解教师对科学认识论的看法及对科学教育的理念，以此研究个案教师的认识论话语特征及影响话语发生的因素。结果表明当前科学课堂中教师话语所反映的认识论水平较低，教师在课堂中无法有效利用相关话语有效传达科学认识论;另一方面，从影响课堂中认识论话语发生的因素上来看，主要有教师看法、教师手段及考试压力这三方面因素。研究通过分析目前科学课堂中的话语认识论现状，指出当前课堂教育中科学认识论的体现度不足，教师对认识论话语把握度不高，同时考试压力、教师理念等也限制了课堂中的认识论实践。在此基础上，本研究最后对教师课堂及未来研究及提出了相应的发展建议。

目录

声明

致谢

摘要

1．绪论

1．1 研究背景

1．1．1 科学认识论对探究式科学教育的必要性

1．1．2 科学课堂中话语研究的必要性

1．2 研究问题

1．3 研究意义

1．4 概念界定

1．5 论文框架

2．科学认识论与科学教育

2．1 科学教育要向科学认识论层面上推进

2．2 科学课堂是认识论实践的重要场所

2．3 课堂的认识论话语是科学认识论的载体

3．课堂认识论话语分析理论基础

3．1 从教师话语到构建教师角色

3．2 建构主义理论视角下的话语分析

3．3 科学课堂中认识论话语分析框架

4．课堂认识论话语研究过程

4．1 个案研究

4．1．1 个案的选择

4．1．2 个案研究的推广性

4．2 研究对象

4．2．1 研究的场景

4．2．2 教师的选择

4．3 数据收集方法

4．3．1 非参与性观察

4．3．2 访谈法

4．4 数据分析方法

4．5 研究工具

4．5．1 准备工具

4．5．2 数据分析工具

4．6 研究过程

4．6．1 课堂观察

4．6．2 搜集资料

4．6．3 资料整理

4．6．4 数据分析

4．6．5 研究质量

5．科学课堂认识论话语分析结果

5．1 个案一——L高中化学学科张老师

5．1．1 张老师对科学本质和科学教学学习的认识

5．1．2 张老师课堂的认识论话语分析结果

5．1．3 张老师认识论话语的特点

5．2 个案二——W高中物理学科詹老师

5．2．1 詹老师对科学本质和科学教学学习的认识

5．2．2 詹老师课堂的认识论话语特征分析

5．2．3 詹老师认识论话语特点

6．个案对比和讨论

6．1 通过个案对比探索课堂中认识论话语的基本状况

6．1．1 科学课堂中认识论话语的发生

6．1．2 科学课堂中教师认识论话语的目的

6．1．3科学课堂中从认识论实践角度分析教师话语

6．2 通过个案对比探索认识论话语发生的影响因素

6．2．1 教师教学手段与课堂认识论话语

6．2．2 教师教学理念与课堂认识论话语

6．2．3 教师教学标准与课堂认识论话语

6．3 研究意义

6．4 研究建议和局限

6．4．1 研究建议

6．4．2 研究局限

参考文献

附录

作者简历

教育经历

攻读学位期间主要研究成果