促进师范生TPACK发展的在线学习环境构建

摘要

在信息技术不断发展的今天，如何实现信息技术与课堂教学的有效整合日益受到研究者的广泛关注。而教师在其中起到关键的作用。基于此，密歇根州立大学的Mishra和Koehler博士提出了整合技术的教师知识框架（TPACK），也就是整合技术的学科教学知识。自TPACK的概念提出以来，国内外涌现出了大量针对教师和师范生TPACK的相关研究。从国内的研究来看，对教师TPACK的探讨多集中于模型、策略的提出。对于师范生TPACK的研究大多是对其TPACK知识水平的测量与分析，对其TPACK发展途径的研究也多集中于正式课程或培训。然而对于身处信息时代的学习者来说，在线学习环境已成为其获得知识的重要途径。
　　本研究尝试从“在线学习”的视角，对如何促进师范生TPACK的发展进行相关探讨。通过问卷调查和访谈考察当前师范生TPACK知识的主要获取途径，分析师范生TPACK知识的重要来源。在此基础之上，按照“设计学习”的理念，结合在线学习的特点，构建旨在促进师范生TPACK知识发展的在线学习环境框架，并依据该框架，设计和开发促进师范生TPACK知识发展的在线学习平台。
　　论文总分为六章：第一章，对促进师范生TPACK发展的在线学习环境构建的研究背景进行分析，提出研究问题，对关键概念进行界定;第二章，围绕三个需要理清的问题“如何发展TPACK知识？如何评价和测量TPACK知识水平？国内专注于师范生（或者说职前教师）TPACK知识发展的研究有哪些特点？”对国内外重要研究文献进行梳理和分析;第三章，概述“师范生TPACK知识来源调查”，阐明调查对象、调查方法和问卷设计的情况，并对调查结果进行呈现和分析;第四章，在师范生TPACK知识调查结果的基础上，构建促进师范生TPACK发展的在线学习环境框架，并对学习环境中各要素进行详细论述;第五章，阐述促进师范生TPACK发展的在线学习平台的设计与开发;第六章，回顾整个研究的过程，得出结论、不足之处及展望。

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1绪论

1.1研究背景

1.2关键概念界定

1.3研究问题与技术路线

2相关研究综述

2.1 TPACK的概念与内涵

2.2 TPACK发展研究

2.3 TPACK测量研究

2.4师范生TPACK知识研究

3师范生TPACK知识来源调查

3.1调查对象与方法

3.2问卷设计

3.3调查结果与分析

4促进师范生TPACK发展的在线学习环境框架

4.1学习环境的概念及要素

4.2促进师范生TPACK发展的在线学习环境构成要素

4.3促进师范生TPACK发展的在线学习活动设计

5促进师范生TPACK发展的在线学习平台的设计与开发

5.1促进师范生TPACK发展的在线学习平台设计

5.2促进师范生TPACK发展的在线学习平台开发

6结论与展望

6.1研究结论

6.2研究的不足与展望

参考文献

附录A 师范生TPACK知识访谈提纲

附录B 师范生TPACK知识来源调查问卷

在学研究成果

致谢