高一学生认知风格特征与英语学习成绩的关系

摘要

新课程改革特别关注不同学生的需求，关注学生的个体差异，要求教师在教学过程中体现以学生发展为本的教育理念。学生的差异是多方面的，其中认知风格的差异是学生间极为重要的个体差异，体现个体典型的或习惯性的解决问题、思考、知觉、记忆等模式。在教学中是否承认学生在认知上的差异，是否尊重学生在认知上的差异，对教师选择和运用教学策略有重要影响。对学生认知风格的掌握与研究，并根据学生的认知特点制定适合学生认知风格的教学策略，有利于提高教学的有效性和教学效果，促进学生心理机能发展，对学生的长远发展、创新潜能的开发与培养等有着十分重要的作用。
　　本研究试图在以往研究的基础上，对高一学生认知风格的特点和差异进行更全面、更系统的调查与分析，同时考察各类认知风格对学生英语成绩的相对影响作用并提出一些针对性的教学方法和策略。
　　本文介绍了认知学习风格的含义、种类、国内外的实证调查，并阐述研究认知风格对英语教学的现实意义。文章以200名不同程度的高一学生为调查对象，采用北京师范大学心理系参照国外测验编制的“镶嵌图形测验”（GEFT1971）和Barbara A. Soloman设计的认知风格量表对他们的认知学习风格进行测量并将结果与学生最近的一次英语学业成绩作相关分析，得出的结论如下：
　　1）高一学生认知风格总体上倾向于沉思型，视觉型和综合型。
　　2）不同程度的高一学生由于他们的文化背景和自身能力水平不同，在认知风格上表现出许多不同的特点。
　　3）高一学生的认知风格差异对其英语成绩有一定的影响，但不同风格维度对不同程度的高一学生英语成绩的影响有所不同。
　　最后，作者对外语教学提出了一些具体的建议，如调整教学策略来适应学习者的认知学习风格，激发学习者学习风格的灵活性等。
　　作者期望本研究将有助于提高对认知学习风格的重视程度，加深对学习风格的理解度；期望本研究能充实当前的个体差异研究，并且能够给当前的外语教育带来一些启示。

目录

封面

声明

目录

中文摘要

英文摘要

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Significance of the Study

1.3 Research Questions

Chapter Two Literature Review

2.1 Related Studies in China

2.2 Representative Theories of Learning Styles Abroad

Chapter Three Theoretical Framework

3.1 Conceptions of Key Terms

3.2 Categories of Cognitive Styles

3.3 Learning Style Models

Chapter Four Research Methodology

4.1 Subjects

4.2 Instrument

4.3 Procedure

Chapter Five Results and discussion

5.1 Results

5.2 Discussion

Chapter Six Implications for English Teaching

Chapter Seven Conclusion

参考文献

Appendix Ⅰ 《镶嵌图形测验》

Appendix Ⅱ 所罗门学习风格量表

Appendix Ⅲ 原始数据

致谢