基于认知风格的体验学习模式研究及其在七年级英语教学中的实践

摘要

现行的国家新课程标准强调关注学生的学习过程，在英语教学中提倡任务型教学法，引导学生在任务情境中体验语言学习。从这一全新的教学理念出发，本文关注初一（七年级）学生的英语教学问题。这个年级的学生由于面临从小学到中学的转换，容易产生特殊阶段的特殊问题。本文的研究尝试将“认知风格”的考察和“体验式学习”的实践融合到一起，希望对初一学生认知风格的完善和学习能力的提高有所帮助。
　　该模式研究选择性抽样了五名初一学生，分为两组，制定了一个为时8周的研究计划，在“体验—反思”学习理论框架的指导下，通过设计有针对性的反思表，以师生面谈和回答问卷的形式来了解学生的感知学习风格与学习反思水平，并进一步设计不同的体验教学活动，来观察不同认知学习风格的学生在“经验—反思”教学过程中表现出的学习策略及反思水平的差异。通过对比学期结束与学期之初的英语测试成绩，以及学生自评（self-evaluation）和同伴评测（peer-evaluation）的结果得出研究结论。
　　本文认为，初一学生的体验式英语教学要取得更好的效果，必须建立在教师对不同学生的认知风格及反思能力有准确定位的基础上。在准确定位之后，教师才有可能更恰当地选择教学活动内容，并对学生学习过程进行干预。学生对自身学习策略的认知也有可能更为自觉，从而使得师生双方更有可能做到对学习结果“知其然”，对学习过程“知其所以然”。
　　本文由六个部分组成。第一部分提出本文研究的问题、背景、目的和意义；第二部分是体验学习的定义及国内外对体验学习的研究现状；第三部分介绍了本论文的研究方法；第四部分是研究过程。第五部分是对教学实践考察结果的分析。第六部分是对研究的总结，同时也扼要说明了实验的局限性和后续研究的设想。

目录

封面

致谢

英文摘要

中文摘要

目录

Part 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 The Purpose Of The Research

1.3 The Significance Of The Research

Part 2 Literature Review

2.1 Experiential Learning Theory

2.2 Cognitive Style

Part 3 Research Method

3.1 Experiential Learning Model In This Research:Reflective Training Case Study Model

3.2 Research Tools

3.3 Final Assessment

Part 4 Implementation

4.1 A Brief Profile Of The Five Subjects In The Case Study

4.2 Reflecting Forms Filled By Researcher And Students.

4.3 An 8-week Plan On Improving The Levels Of Reflection

Part 5 Findings And The Analysis On English Experiential Learning

5.1 Main Factors in Panning And preparation stage

5.2 Main Factors In Training Stage

Part 6 Conclusion And Recommendations

参考文献

风格倾向调查问卷

Appendix II: 课堂学习风格倾向调查问卷

Appendix III: 学生英语水平评价表（教师用）

Appendix IV: 师生反思表

Appendix V Journals from the researcher \(1\)

Appendix Ⅵ: 初一英语起始成绩分布图