声明
致谢
摘要
研究背景
1.文献综述
1.1 有效教学
1.1.1 有效教学的概念
1.1.2 有效教学实证研究
1.2 公众观
1.2.1 公众观的概念
1.2.2 有效教学公众观的相关研究
1.3 课堂教学行为
1.3.1 课堂教学行为的概念
1.3.2 课堂教学行为的相关研究
1.4 教师的教育观念与教学行为的关系
1.5 教师教学监控能力
1.5.1 教师教学监控能力的概念和结构
1.5.2 教师教学监控能力的相关研究
2 问题提出、研究假设与研究路线
2.1 问题提出和研究假设
2.2 研究路线
2.3 研究意义
2.3.1 理论意义
2.3.2 现实意义
3.实证研究
3.1 研究一 中小学教师有效教学公众观问卷的编制
3.1.1 研究目的
3.1.2 统计工具
3.1.3 研究方法与程序
3.1.4 验证性因素分析
3.1.5 信效度分析
3.1.6 研究总结
3.2 研究二 中小学教师有效教学公众观与教学监控能力、课堂教学行为的关系
3.2.1 研究目的
3.2.2 研究对象
3.2.3 研究工具
3.2.4 数据处理
3.2.5 研究结果与分析
4 分析与讨论
4.1 中小学教师有效教学公众观的特点
4.1.1 中小学教师有效教学公众观的总体特点
4.1.2 中小学教师的有效教学公众观差异
4.1.3 中小学教师有效教学公众观的教龄差异
4.1.4 中小学教师有效教学公众观的地区差异
4.2 中小学教师教学监控力特点
4.2.1 中小学教师教学监控能力的总体特点
4.2.2 中学教师与小学教师的教学监控能力差异
4.2.3 中小学教师教学监控能力的教龄差异
4.2.4 中小学教师监控能力的地区差异
4.3 中小学教师课堂教学行为特点
4.3.1 中小学教师课堂教学行为的总体特点
4.3.2 中学和小学教师课堂教学行为的差异
4.3.3 中小学教师课堂教学行为的教龄差异
4.3.4 中小教师课堂教学行为的地区差异
4.4 中小学教师的有效教学公众观、教学监控能力与课堂教学行为的关系
4.4.1 有效教学公众观、教学监控能力与课堂教学行为之间的关系
4.4.2 教学监控能力在课堂教学行为中的作用
4.5 研究启示与反思
5 结论、不足与展望
5.1 研究结论
5.2 本研究的不足与展望
参考文献
附录