5E探究式教学对初一学生细胞概念改变的影响

摘要

本研究主要是讨论初一学生在细胞课程学习前具有的另有概念，通过概念改变教学活动进行教学，观察学生的另有概念改变情形。首先通过显微镜下的世界两阶层诊断测验(TIWM)找出初一学生存在的另有概念;以这些另有概念为基础，设计以5E探究式教学为主轴，辅之以类比教学、概念图教学、实验设计之问题解决的教学活动，进行概念改变教学。在概念改变教学活动完成之后，再以TIWM和细胞结构概念改变成效侦测，探究实验组学生另有概念改变的比例情况，以判断概念改变教学的成效。
　　 主要研究发现如下:
　　 一、初一学生在细胞课程学习中，在细胞定义，动植物细胞,细胞的结构与动能，单、多细胞生物的特征，生物体的组成层次，显微镜操作中都存在一定的另有概念，其中以动植物细胞，单多细胞生物的特征以及生物体的组成层次中的另有概念最为显着，达到了45％以上。
　　 二、在概念改变教学之后，绝大多数关于细胞的另有概念已经得到改变，实验组在TIWM的后测中与对照组相比答对率均有显着提高，除第1题和第20题以外，实验组与对照组答对率均有显着下降。这可能是学生在操作中出现了一知半解的理解以及教科书中对液泡这一细胞器在植物细胞中的过分强调所引起的。细胞结构概念改变成效侦测中，实验组的学生的总体表现也优于对照组学生，其中对于单多细胞的测试，结果显示效果并不明显。
　　 三、针对细胞的相关概念，建议在实验操作之后能够给学生充足的讨论时间，而细胞的结构及其功能和叶片组成层次的另有概念，由于存在较多的记忆内容，建议可以合并类比教学和概念图教学来帮助学生做有意义的记忆连结。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究的目的与问题

1．3 研究的意义

1．4 概念界定

1．4．1 细胞结构

1．4．2 科学概念

1．4．3 另有概念

1．4．4 5E探究式学习环境

1．4．5 概念改变

1．4．6 概念改变教学

1．4．7 概念改变教学策略

2 文献综述

2．1 概念的研究

2．2 概念改变教学的理论基础

2．2．1 认知主义学习理论

2．2．2 建构主义学习理论

2．3 概念改变理论

2．3．1 Chi的本体论概念改变理论

2．3．2 CMCC(conceptual change model)概念改变模型

2．3．3 Vosniadou的理论

2．3．4 Thagard概念革命的观点

2．4 概念改变的教学策略

2．4．1 5E学习环教学策略

2．4．2 类比教学策略

2．4．3 针对问题进行实验设计

2．4．4 概念构图

2．5 国内外关于细胞相关课程的概念改变教学研究

2．5．1 国外关于细胞概念改变的教学

2．5．2 国内关于细胞概念改变的教学

3 研究方法

3．1 研究设计流程

3．1．1 研究结构

3．1．2 研究设计

3．1．3 研究流程

3．2 研究对象及研究场所

3．2．1 研究对象的选择与确定

3．2．2 研究场所

3．3 研究工具

3．3．1 显微镜下的世界两阶段诊断测验(Two-tiermultiple choice Instrument of the world under Microscope，简称TIWM)

3．3．2 细胞结构概念改变成效测验(The Open questionaire of Cell-related Concept-changed Effect)

3．4 资料收集与分析

3．4．1 资料收集

3．4．2 资料分析

4 研究结果与讨论

4．1 学生另有概念情况

4．1．1 实验组与对照组均质性分析

4．1．2 实验组与对照组学生之概念分析

4．2 概念改变教学活动

4．2．1 细胞的结构概念改变教学

4．2．2 叶的组织层次概念改变教学

4．2．3 观察动物细胞与植物细胞的概念改变教学

4．2．4 单多细胞生物的概念改变教学

4．3 细胞结构概念改变成效测验分析

4．3．1 细胞结构概念改变成效测验答题情形

4．4 概念改变教学活动成效分析

4．4．1 TIWM测验结果分析

5 结论与建议

5．1 研究发现

5．2 结论

5．2．1 TIWM测验

5．2．2 概念改变成效侦测测验

5．3 建议

5．3．1 教材编写的建议

5．3．2 对科学教师的建议

5．3．3 教学活动方面的建议

参考文献

附录

附录一

附录二

附录三

致谢