CBI课堂写作与认知学术语言能力的发展

摘要

据Cummins所说，语言能力可分为基本人际交流技能和认知学术语言能力。基本人际交流技能指的是语言会话水平，而认知学术语言能力则是指学生在学习过程中，口头或者书面理解和表达概念和思想的能力。学术语言能力对英语专业的大学生来说，至关重要。在过去的几年里，许多国外的教育家声称CBI不仅能促进学术知识的增长，也能发展学生的语言能力(Pessoa& Hendry,2007)。为了找到CBI课程和CALP的内在联系，作者对一个真实的CBI课堂模式进行了研究。
　　《西方教育思想择介》是杭州师范大学外国语学院的大二CBI课程，课程中网络平台交互式的写作促进了课程内容的领悟。笔者以该课程为研究对象，利用网络教学平台和课堂观察对教学活动进行了全程记录和数据统计。CBI课程中的写作能促进语言发展，同时也可以通过刺激认知过程来促进语言习得。本研究使用了七轮课内和课外写作检测学生认知学术语言能力的提高。数据分析采用了量性和质性分析相结合的方法，其结果用Excel和SPSS16.0软件进行分析，证明了CBI课程对认知学术语言能力的有效性。本研究的基本问题如下:
　　1.CBI课堂具有哪些特点?
　　2.CBI课堂是如何提高学生的认知学术语言能力的?
　　通过CBI的研究，本文得出以下结论:
　　1.CBI为语言学习提供了真实的语境，这种CBI模式有其独特之处，如概念图制作和小组讨论等等。
　　2.CBI课程帮助学生提高了认知学术语言能力，体现在写作能力和认知能力。
　　因此，这种CBI课堂模式是有效可行的，长期的研究会让结果更明显可信。

目录

声明

ABSTRACT

摘要

TABLE OF CONTENTS

CHAPTER ONE INTRODUCTION

1．1 The Origin of the Study

1．2 Significance and purpose of the study

1．3 Research Questions

1．4 The Structure of the Study

CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW

2．1 General Concepts about CALP

2．1．1 BICS and CALP

2．1．2 CUP

2．1．3 Academic Language and CALP

2．2 Concept Mapping

2．3 Content-Based Instruction(CBI)

2．3．1 The Characteristies of CBI

2．3．2 The Teaching Models of CBI

2．3．3 Theoretical Basis of CBI

2．3．4 Writing in CBI

CHAPTER THREE METHODOLOGY

3．1 Research Questions

3．1．1 Research Hypotheses

3．2 Participants

3．3 Context of the Research

3．3．1 The Teaching Materials

3．3．2 The Main Structure of the Course

3．3．3 Basic Teaching Procedure of Each Class

3．4 Research Instruments

3．4．1 The Online Platform

3．4．2 Seven Rounds of Writing in the Class

3．4．3 Seven Rounds of Writing out of the Class

3．5 Data Collection

3．6 Data Analysis

CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION

4．1 Results and Discussion of Research Question 1

4．2 Results and Discussion of Research Question 2

4．2．1 The Results of the Seven Rounds of Writing in the Class

4．2．2 The Results of Seven Rounds of Writing out of the Class

4．2．3 The Qualitative Analysis of Concept Mappings

4．2．4 Discussion of Question 2

4．3 Summary

CHAPTER FIVE CONCLUSION

5．1 Main Findings of the Study

5．2 Pedagogical Implications for Further Study

5．2．1 Implications for teachers

5．2．2 Implication for Students

5．3 Limitations of the Present Study

5．4 Suggestions for Further Study

REFERENCES

APPENDICES

ACKONWLEGEMENTS