体验教学在小学“热”单元三维目标达成中的运用

摘要

体验教学注重给学生创设具体的体验情景、重视学生的体验、观察、反思与内化。体验教学包括：具体的体验(Concrete Experience)，观察与反思(Observation andReflection)，形成抽象概念和普遍原理(Formation of Abstract Concepts and Generalizations)，在新情境中检验概念的意义(Testing Implications of Concepts in New Sitiuations)四个环节。小学科学新课程标准重视活动和实践，因此体验教学在科学教学领域日益受到重视。本研究选取教科版科学五年级 “热”章节为例，以“体验教学”与“传统教学”为教学方式探讨比较两种教学方式对学生学习“热”单元的影响，探讨体验教学对学生达成三维目标的影响及对高、中、低段学生的影响。
　　本研究对象为五年级学生，研究方法采用准实验研究法和个案研究法，所使用的工具为“热”单元测试卷、“热”单元学习任务单等。利用测试卷对实验组与对照组进行前测与后测，并以独立样本t检验和配对样本t检验分析其差异性；利用任务单观察学生在体验教学中的表现与变化，并通过访谈深入了解学生对“热”概念与科学方法的掌握及对科学的情感与态度。
　　研究结果如下：
　　①体验教学帮助学生学习“热”单元优于传统教学且达到显著性水平。
　　②在知识与技能方面，传统教学与体验教学均能帮助学生达成“热”相关的知识与技能目标，且效果较显著。与传统教学相比，体验教学在知识与技能方面没有优势。在过程与方法方面，体验教学帮助学生达成过程与方法目标的效果明显，与传统教学相比有明显优势。在情感态度价值观方面，体验教学帮助学生达成情感态度价值观目标的效果明显，与传统教学相比有明显优势。
　　③体验教学有助于高、中、低段学生三维目标的达成。且帮助低分段学生的提升效果最明显，中分段次之。

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1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的与问题

1.3 研究意义

1.4 概念界定

2 综述

2.1体验教学与体验学习圈理论

2.2体验教学的国内外相关研究

3 研究方法与过程

3.1 准实验研究法

3.2 个案研究法

3.3 研究流程

4 结果与讨论

4.1 两班学生的前测数据统计与分析

4.2 两班学生后测情况

4.3 知识与技能目标达成情况

4.4 过程与方法目标达成情况

4.5 情感态度价值观目标达成情况

4.6 体验教学对高分段学生的影响分析

4.7体验教学对中分段学生的影响分析

4.8体验教学对低分段学生的影响分析

4.9 个案研究情况

5 结论与建议

5.1 结论

5.2 建议

5.3 研究不足

参考文献

附录

附录1 “热”单元三维目标测试卷

附录2 测试卷中每题的赋值情况

附录3 “热”单元体验教学过程设计

附录4 “热”单元学习任务单

附录5 小学生关于“热”单元体验学习的访谈提纲

致谢