基于自主学习的中职数学微课案例设计与应用研究

摘要

互联网的高速发展带来了微电影、微博、微信等微生活的崛起。基于网络平台的开放教育资源“微课”也逐渐步入教育者的视野，“微课”以“微视频”作为主要构成元件，“微视频”具有传统的课堂教学无法比拟的先天优势，其“简短而灵活”的特点是传统课堂不具备的。微课突出主题，符合学生的个性需要。微课的时间短，还可以多次重复观看。微课不仅适合互联网时代知识的传播，也适合学习者根据自身需要而进行的自主化学习。
　　本人任教的班级是化工班和计算机班，这两个班都处于高三复习阶段。在数学教学过程中本人发现学生在数学学习方面存在以下问题:(1)部分学生在学习上缺乏信心，缺乏主动性和积极性，对数学不感兴趣，不会自主学习;(2)部分学生在课上不能保持注意力高度集中，学习效率低;(3)对高一高二学过的书本基础知识、基本公式遗忘现象很严重，部分学生经常是一边看笔记本一边解题，离开笔记本就不会解了;(4)中等或中等偏下的学生在上课45分钟时间内只能掌握小部分所学内容，对一些知识难点或难题上课来不及消化，学习效率较低;(5)课间的10分钟时间学生来不及到老师身边问问题，有的学生学习上虽然问题很多，却不好意思问。
　　本论文要研究的问题。能否利用微课辅助教学来提高学生的数学学习兴趣、提高学生的注意力、提高学生的自主学习能力？微课的概念、特点、类型各是什么，微课和传统课的区别是什么？微课设计的一般程序、一般原则是什么？学生需要学习的微课的内容是什么、微课类型是什么？教师应该如何设计微课，应该设计哪些微课？微课应用的策略是什么？
　　本研究按照以下过程展开。根据研究问题进行文献研究，分析国内外的自主学习理论，微课理论。论述微课的概念、特点和类型，微课与传统课堂的区别和关系。论述知识理解类微课、例题讲解类微课的内涵和特点，论述中职学校微课与普通中学微课的区别与联系;选取研究对象，以计算机班作为试验班，化工班作为参照班;编制问卷调查1了解学生对微课的认识，明确需要制作哪些微课;探究中职数学微课设计的一般程序和一般原则;围绕知识理解类和例题讲解类展开设计微课视频，将微课上传至班级QQ群，学生下载至手机或电脑学习，教师督促学生学习微课，利用课堂评价、作业评价、测验评价来了解学生的微课学习效果，跟踪记录好学生的学习情况;编制问卷调查2了解学生微课学习的效果，在学习过程中存在的问题。
　　本研究是从教学实践出发，立足课程改革，坚持以“学生为中心”的教学理念，创新利用微课开展辅助教学，使其成为传统课堂的补充，并在学习过程中逐步培养学生自主学习能力，为今后开展微课的研究与设计工作提供了一定的现实参考。不过由于时间限制，本文在理论深度方面需要加强，今后可以开展更为系统化的微课辅助教学。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 课题的研究背景

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 本研究的目的和任务

1．4 课题的研究意义

第二章 课题的基本概念界定与理论基础

2．1 微课概述

2．1．1 微课的概念界定

2．1．2 微课的特点

2．1．3 微课的类型

2．1．4 微课与传统课的区别与联系

2．1．5 知识理解类微课的内涵与特点

2．1．6 例题讲解类微课的内涵与特点

2．1．7 中职学校微课与普通中学微课的区别与联系

2．2 理论基础

2．2．1 自主学习概念

2．2．2 基于自主性学习的教学及教学模式

2．2．3 自主学习的必要性与重要性

第三章 本课题的研究方法与设计思路

3．1 本课题的研究方法

3．2 本研究的设计思路

第四章 中职数学微课设计

4．1 微课设计的一般原则

4．2 微课设计的一般程序

第五章 中职数学微课案例

5．1 知识理解类微课案例

5．1．1《均值定理》微课案例

5．1．2《正弦函数的图象与性质》微课案例

5．2 例题讲解类微课案例

5．2．1 《三角函数的最值问题》微课案例

5．2．2《选择题的解题策略》微课案例

5．2．3《数学思想方法》微课案例

第六章 中职数学教学中应用微课的策略

6．1 课前的应用

6．2 课后的应用

第七章 中职数学微课教学实践研究

7．1 问卷调查1的编制

7．2 教学实践的实施

7．3 问卷调查2的编制

第八章 结论

8．1 研究的主要成果和创新之处

8．2 研究的不足之处和对未来的展望

8．2．1 研究的不足

8．2．2 对未来的展望

参考文献

附录

致谢

攻读硕士学位期间取得的科研成果