对高一英语学困生进行词汇学习策略指导的行动研究

摘要

著名语言学家M.McCarthy(1990)曾这样表达词汇的重要性，他说无论一个人的语法学的多好，无论他的语音多么美妙动听，倘若他没有大量的词汇来表达他的想法和观点，无法用丰富的词汇来表达他的情感，那他就无法和别人进行沟通、交流。二十世纪六十年代，英国语言学家D.A.Wilkins曾这样表述:没有语法人们只能传递有限的信息。然而，如果没有词汇，则什么信息也传递不了。可见，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》(2003)对学生的词汇量要求比较高。笔者学校的教师们花大量的时间和精力在词汇教学上，取得的效果甚微。词汇成了学困生学习英语的最大障碍。
　　自二十世纪七十年代以来，国内外许多学者开始对词汇学习策略进行研究。但他们的研究主要是针对大学生和研究生，对基础阶段的高中生研究不多，对学困生的研究更是鲜有问津。
　　鉴于此，笔者以学困生为对象进行研究，旨在帮助他们找到合适的词汇学习策略。本研究有三个目的:
　　1.帮学困生找到合适的词汇学习策略，提高他们的词汇学习效果。
　　2.帮学困生养成好的学习习惯，培养他们自主学习词汇的能力，树立他们学习英语的信心，提高他们的英语成绩。
　　3.希望能为其他的学生和老师提供一些可供借鉴的方法。
　　在本次行动中，笔者以访谈法、问卷调查法、测试法为工具调查学困生词汇学习困难的原因。以O'Malley和Chamot的词汇学习策略为理论依据，对高一(4)班的学困生进行为期一年的词汇学习策略指导。笔者围绕以下几个问题进行:
　　1.学困生词汇学习困难的原因是什么？
　　2.词汇学习策略指导后多大程度上影响学困生的词汇学习效果？
　　3.词汇学习策略指导后多大程度上影响学困生的词汇学习观念？
　　笔者以建构主义理论、词汇深层加工理论和遗忘曲线理论为工具，探讨高一英语学困生词汇学习的有效策略。通过一年的行动研究，笔者收集了相关数据，有如下发现:
　　1.通过问卷调查和访谈，笔者找出了高一英语学困生词汇学习困难的主要原因。
　　2.通过对比收集的词汇前测和后测的成绩，笔者发现研究对象的词汇量有了明显的提高，考试成绩也明显提高。
　　3.通过问卷调查，笔者发现在词汇学习策略指导后，学困生的词汇学习观念有了很大的转变。在词汇学习策略指导前，学困生学习词汇以死记硬背为主，经过词汇学习策略指导之后，他们学会了用多种策略掌握词汇，他们对英语词汇学习的信心越来越足了。
　　本研究的启示:希望学校和老师多关注学困生，给予他们关心和帮助，让他们感到学校是个有爱的地方，让他们爱上学校，爱上读书;教的目的是为了不教。老师们要给学生一根自主学习词汇的拐杖，让他们在词汇的道路上越走越远。

目录

声明

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 研究的目的

1．3 研究的意义

1．4 论文的主要结构

第二章 文献综述

2．1 学困生的界定

2．1．1 国外学者对学困生的界定

2．1．2 国内学者对学困生的界定

2．1．3 本研究中学困生的定义

2．2 词汇学习策略的研究

2．2．1 英语词汇学习策略的研究

2．2．2 学困生词汇学习策略的研究

2．3 本次行动研究的理论基础

2．3．1 建构主义理论

2．3．2 深层加工理论

2．3．3 遗忘曲线理论

第三章 研究设计

3．1 问题设计

3．2 研究对象

3．3 研究方法

3．3．1 问卷调查法

3．3．2 访谈法

3．3．3 测试法

3．3．4 理论及策略的运用

3．4 行动研究时间安排

第四章 研究过程与结果分析

4．1 行动研究过程

4．1．1 对学困生社会情感策略的培养：

4．1．2 对元认知策略的培养

4．1．3 对学困生认知策略的培养

4．2 结果分析

4．2．1 对词汇学习策略调查问卷的分析

4．2．2 对词汇学习观念的分析

4．2．3 对词汇学习途径的调查与分析(表4．9)

4．2．4 对初中、高中词汇前测成绩分析

4．2．5 对访谈结果的分析

4．2．6 词汇学习策略指导后学困生的变化

第五章 结论

5．1 行动研究后得出的结论

5．2 研究的局限性

5．3 研究中的几点希望和建议

参考文献

附录

致谢