“非指导性”教学在高中历史课堂中的运用

摘要

卡尔·罗杰斯，美国著名的人本主义心理学家，他将“非指导性”心理咨询方法引入到教学理论中，在20世纪中期提出了“非指导性”教学理论，将以学生的全面发展作为最终的培养目标。但目前关于“非指导性”教学的研究一般只注重于理论方面的研究，而关于理论在学科当中的具体实践研究则相对少很多。所以，将“非指导性”教学运用到高中历史课堂教学，既有利于拓展高中历史的教学模式，满足学生的学习要求，又能符合国家课程改革的新要求。
　　在“非指导性”课堂教学中，学生在课堂中是积极主动的投入到学习中去的，学生之间相互交流合作，分享彼此的观念，并最终形成独立自主的学习习惯。所以，在“非指导性”的课堂中进行学习，学生的主动性、积极性将得到提高，合作意识和创新性观念也将得到培养，而课堂学习效率也将得到提高。
　　将“非指导性”教学理论运用到课堂实践，对师生都将产生重大影响。在这种理论指导下，教师的传统讲授式的教学观念将得到改变，树立新的教学理念，同时也将刺激教师敢于探索实践更多的适合历史课堂的教学模式。对于学生而言，在宽松、自主的“非指导性”历史课堂学习中，学生的自主性、创造性将得到极大的发挥，学生的身心都将投入到课堂学习中，在此过程中，学生将会收获更多知识，同时学习能力也将得到锻炼，在团队交流学习中，也培养了互帮互助意识。

目录

声明

绪论

一、选题缘由与意义

二、研究现状分析

三、研究方法、主要内容及创新之处

第一章 “非指导性”教学的理论分析

一、“非指导性”教学的理论内涵

二、“非指导性”教学的理论基础

三、“非指导性”教学的现实依据

第二章 “非指导性”教学的运用现状

一、传统教学模式现状分析

二、“非指导性”教学现状分析

第三章 “非指导性”教学的案例运用

一、“非指导性”教学步骤的运用

二、“非指导性”教学方法的运用

三、“非指导性”教学原则的运用

第四章 “非指导性”教学运用的效果分析

一、高中历史“非指导性”教学的实效性

二、高中历史“非指导性”教学的局限性

三、在高中历史教学中运用的注意事项

结语

致谢

参考文献

附 录 1: 调查问卷

附 录 2：访谈记录

附 录 3：教学案例