“探究式”教学模式在物理必修模块中的实践研究

摘要

2003年全国基础教育课程改革开始实验和推广。基础教育改革的具体目标之一就是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力。
　　 在新课程标准和建构主义等理论指导下，在天津市实验中学高一年级，选择两个物理水平无显著差异的班级进行实验。高一、1班为实验班，高一、2班为对照班。对实验班采用“探究式”教学模式，遵循以下五个环节:分析教学内容，确定重点难点；应用课程资源，创设问题情境；激发学生想像，大胆提出质疑:小组协调配合，开展探究活动；积极评价交流，吸取经验教训。对于对照班，则采用“传统讲授式”教学模式。
　　 本课题在研究中采用“等组前测--后测实验设计模式”，以实验前、后实验班和对照班的成绩作为直接测量工具，对期中、期末物理考试成绩做出统计分析。同时辅以问卷调查法，如采用《物理学习兴趣调查问卷》《物理学习能力水平测试调查问卷》《心理素质水平测试调查问卷》等测量工具进行间接测量，通过相关数据研究实验班级学生在物理学习兴趣、物理学习能力及心理素质水平等方面与对照班的差异，使得实验可测可操作。
　　 本研究结果表明:“探究式”教学模式有利于激发学生对物理学习的兴趣，有利于提高物理学习能力，有助于提升物理学习成绩，有利于提高学生们的心理素质水平。

目录

文摘

英文文摘

声明

1、题目陈述

2、背景材料分析

2.1“探究式”教学模式的含义及特点

2.1.1 科学探究的含义分析基本原理

2.1.2 物理“探究式”教学模式的含义

2.1.3 物理“探究式”教学的特点

2.2“探究式”教学模式的理论依据

2.2.1 建构主义理论

2.2.2 发现学习理论

2.3 高中物理探究式教学在课堂中的应用分析

2.3.1“探究式“教学模式的应用现状及存在的问题分析

2.3.2 物理“探究式”教学方法的使用

2.3.3 物理“探究式”教学设计的要素

2.3.3 物理“探究式”教学在必修模块中实施的方法

3.问题与假设

3.1 问题：

3.2 假设：

4、研究方法和步骤

4.1 样本选择

4.2 变量分析

4.3 无关变量及控制方法

4.4 实验过程和方法

4.4.1 实验方法

4.4.2 实验过程和方法

4.5 因变量的测量

4.5.1 物理学习成绩的测量

4.5.2 学习兴趣的调查问卷

4.5.3 学习能力的调查问卷

4.5.4 心理素质的调查问卷

4.5.5 数据统计方法

5.教学案例

5.1 高中物理探究式教学案例一

5.2 高中物理探究式教学案例二

6.结果与分析

6.1 教学成绩的差异

6.2 对被测物理学习兴趣的评价与分析

6.3 对被测物理学习能力的评价与分析

6.4 对被测心理素质水平的评价与分析

7.参考文献

8.后记

9.附录