3-6岁幼儿无字图画书故事理解的研究

摘要

故事理解，指理解故事书中信息的一种行为。故事理解能力是幼儿阅读能力发展的基础，对幼儿语言发展、社会认知等都具有积极的促进作用。而无字图画书的主要特点是没有文字，单纯通过图画叙述故事。因此，对于无字图画书这一特殊的图画书类型，幼儿是如何通过观察图画来理解故事这一相关问题，有待通过量化研究进行探讨。
　　本研究以Tobii T120型眼动仪为工具，以天津市某幼儿园的120名大、中、小班幼儿各40名作为被试，采用实验法考察3-6岁幼儿阅读无字图画书的眼动特征和故事理解，进而揭示3-6岁幼儿无字图画书故事理解的发展特点。主要探讨了三个方面的问题，通过故事结构和故事内容考察幼儿无字图画书故事理解能力的发展特点，通过眼动实验探讨幼儿关注无字图画书故事元素的眼动特点，通过相关分析揭示了幼儿对无字图画书故事理解与故事元素关注程度之间的关系。
　　研究结果发现:
　　(1)3-6岁幼儿对无字图画书的故事理解水平随年龄增长逐渐发展。表现为幼儿对无字图画书故事结构的理解能力不断增强，对故事内容的理解更加深入。
　　(2)3-6岁幼儿对重要故事元素以及故事元素间关系的注视程度随年龄的发展而逐渐增加。其中，图画形象区域是幼儿关注无字图画书的重点区域，且对故事背景、主题、情节和结局元素的理解程度逐渐增强。
　　(3)3-6岁幼儿对无字图画书故事理解与故事元素关注特点之间存在显著相关。表现为幼儿对无字图画书故事结构、内容以及理解总分的提高与对整幅图画区域和图画形象区域关注程度的增加有显著关系;对无字图画书具体故事元素的理解的提高与相应故事元素的关注程度的增加有显著关系。
　　针对以上结论，本研究提出如下建议:
　　(1)根据故事结构和故事内容的构成要素，有针对性的引导幼儿提高无字图画书故事理解能力。
　　(2)注重发展学前儿童的读图能力，尤其是对无字图画书图画形象的理解。
　　(3)保证幼儿充足的无字图画书阅读时间，鼓励幼儿反复仔细阅读，提高故事理解的质量。

目录

声明

摘要

第一章 研究缘起

第二章 研究综述

2．1 概念界定

2．1．1 无字图画书

2．1．2 故事理解

2．2 无字图画书的研究综述

2．2．1 无字图画书与幼儿叙事和读写能力

2．2．2 无字图画书与幼儿的阅读理解能力

2．2．3 无字图画书与幼儿创造力

2．2．4 无字图画书与幼儿的阅读教学

2．2．5 无字图画书与特殊幼儿教育

2．2．6 无字图画书与亲子阅读

2．3 图画书故事理解的研究综述

2．3．1 影响幼儿故事理解的因素

2．3．2 幼儿故事理解的测量方法

2．3．3 促进幼儿故事理解发展的研究

2．4 已有研究的问题和本研究的空间

第三章 研究设计

3．1 研究问题及假设

3．2 研究对象

3．3 研究材料

3．4 实验仪器

3．5 研究步骤

第四章 3-6岁幼儿对无宇图画书的故事理解的研究

4．1 不同年龄幼儿对无宇图画书的总体理解情况

4．2 不同年龄幼儿对无字图画书故事结构的理解情况

4．3 不同年龄幼儿对无字图画书故事内容的理解情况

4．4 讨论

第五章 3-6岁幼儿对无字图画书中故事元素注视特点的研究

5．1 不同年龄幼儿对无字图画书中各个故事元素的注视特点

5．1．1 不同年龄幼儿在整幅图画区域上的注视特点

5．1．2 不同年龄幼儿在图画形象区域上的注视特点

5．2 不同年龄幼儿对无字图画书中故事元素之间关系的注视特点

5．2．1 不同年龄幼儿在故事背景图画形象区域上的注视特点

5．2．2 不同年龄幼儿在故事主置元素上的注视特点

5．2．3 不同年龄幼儿在故事情节元素上的注视特点

5．2．4 不同年龄幼儿在故事结局元素上的注视特点

5．3 讨论

第六章 3-6岁幼儿对无字图画书故事理解与故事元素关注特点的相关研究

6．1 不同年龄幼儿注视图画的眼动行为与故事理解水平的关系

6．1．1 各年龄组幼儿在整幅图画区域的眼动指标与故事理解成绩的相关

6．1．2 各年龄组幼儿在图画形象区域的眼动指标与故事理解成绩的相关

6．2 不同年龄幼儿注视图画中故事元素的眼动行为与故事理解水平的关系研究

6．3 讨论

第七章 结论和建议

7．1 研究结论

7．2 教育建议

7．3 研究不足与展望

参考文献

附录一 《青蛙，你在哪里?》故事结构要素划分与眼动指标

附录二 《青蛙，你在哪里》故事结构具体划分

附录三 故事结构测验

附录四 故事内容测验

附录五 无字图画书《青蛙，你在哪里》

后记