基于具身认知理论的教学方式变革理论探讨

摘要

具身认知理论是一种新的认知方式，它将身体这一主体引入人们的认知过程，转变了以往离身认知主张的认知只依赖于大脑和思维的思想，它认为认知是身体、心智及环境交互活动协同作用的结果，其关注点聚焦于身体感受、身体体验和情境交互上，对实现有效教学，促进学生身心健康发展有重要意义，能够为教育教学转变认知和教学方式提供指导思想。教学方式是指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，它既有教学模式的标准性，又有教学策略的变通性。具身认知理论能够从本质上揭示当前教育中身体缺失的问题，指导教学实践，拓宽目前对于教学方式的研究方式。本研究通过采用文献研究法、理论研究法对具身认知理论下的教学方式变革做了研究。
　　首先，论文分析了离身认知视角下教学方式存在的如下问题，教学目标既定化，在预设教学目标时，忽视了学生的身心经验，尤其是身体在教学中的地位;教学内容去情境化，对客观的、静态的科学知识的信奉与迷恋;教学过程的程式化，教学内容、教学方法及教学情境都是可复制、可预期的，教学环境封闭化，教学方式对生命教育的淡化，因此，教师应关注“身体”，转变教学方式。
　　其次，本研究对具身认知理论从思想渊源、主要观点、特征及研究派别作了概述。在批判前人，尤其是以笛卡尔为代表的哲学家提出的二元论的基础上，尼采、胡塞尔、海德格尔等提出在认知过程中应关注人的身体。梅洛-庞蒂在批判前人观点的基础上，最终确立了具身认知理论，他主张知觉的主体是身体，而身体嵌入世界之中，就像心脏嵌入身体之中，知觉、身体和世界是一个统一体。具身认知理论具有具身性、情境性、生成性和动力性特征。
　　再次，论文从身体、心智、环境及交互意义层面上分析了具身认知理论对教学方式变革的启示，挖掘具身认知理论的教学价值。基于具身认知理论的教学是立足于人的感知的，它注重身体感知及其与环境交互的整体性、情境性，强调教学的动态生成性，重视知识的共同创造，是需要人身体力行的。
　　最后，本研究提出了基于具身认知理论的教学方式转变策略。第一，教师应养成具身的教学思维方式，关注身体在教学和学生认知过程中的重要意义，鼓励学生身体的参与。第二，教师要选择具身化的教学方式，多感官刺激，进行体验教学，密切联系生活，开展情境教学，强调动态，进行生成教学，教学做合一。第三，教师要构建具身化的师生关系。第四，教师要创设具身化的教学环境。

目录

声明

摘要

一、绪论

(一)问题的提出

(二)研究意义

(三)核心概念界定

(四)文献综述

(五)研究思路与研究方法

二、离身认知视角下教学方式的不足

(二)教学内容去情境化

(三)教学过程程式化

(四)教学环境封闭化

(五)教学方式对生命教育的淡化

三、具身认知理论概述

(一)具身认知理论的思想渊源

(二)具身认知理论的研究派别

(三)具身认知理论的主要观点

(四)具身认知理论的特征

四、具身认知理论的教学意蕴

(二)教学是身体力行的

(三)教学是情境化的

(四)教学是生成的

五、基于具身认知理论的教学方式变革的策略

(一)教师要养成具身化的教学思维方式

(二)教师应选择具身化的教学行为方式

(三)教师应构建具身化的师生关系

(四)教师要创设具身化的教学环境

结束语

参考文献

致谢