成果写作法与过程写作法在中学英语写作课中的实验报告

摘要

本文作者试图通过在中学英语课堂中开展的写作实验验证成果写作法和过程写作法对中学英语写作教学的影响，即试图通过实验证明以下假设：1．这两种教学法中哪一种更适合中学英语写作教学?2．这两种写作教学法分别对英语综合能力较强的学生(即实验中的高分组)和英语综合能力较弱的学生(即实验中的低分组)产生什么影响?文献研究表明，成果教学法在国内外的二语/外语写作课堂中普遍受到质疑。成果教学法强调写作中语言的准确性，即用词是否恰当、语法是否正确、句子是否符合规范、以及大小写、标点符号、单词拼写等技术性规范。成果写作法认为写作过程是一个线性过程，从构思，写作到定稿是一气呵成的个人写作活动，是写作者的思想记录。成果写作法以作者的写作成果作为评判作者写作能力的唯一标准。然而这种写作观指导下的写作效果并不理想。因此，人们开始反思并积极探索新的写作教学途径。随着交际语言教学观的兴起，研究者们不再把写作过程仅仅看作是巩固学生所学语言知识的过程。他们认为，写作在本质上是一种交际行为。在写作过程中，写作者与同伴之间，与教师之问为写作而产生的交际活动，实际上是建构主题意义的一种重要方式。与此同时，他们特别重视写作过程中的同伴评价。研究者认为，同伴评价不仅为构建交际意义奠定了基础，增强了写作者的读者意识，而且这个过程有助于学习者知识的内化。因此，过程写作法开始在国外二语写作课堂中流行起来。国内的研究者受其影响，开始了从理论到实践的探索。其中邓鹂鸣、刘红(2004)的实验认为过程教学法有助于提高大学中非英语专业学生的写作水平。然而，罗瑜、李红(2003)的研究指出，传统的成果写作法对大学生英语写作依然有效。鉴于实证研究的不足和中学英语写作教学的特殊性，本文作者提出了以上两种假设，并且选取了中学生作为实验对象加以验证。该实验选取了120高二应届学生，以两种写作法为自变量，以学生写作水平的变化为因变量，开展了为期约18周的写作实验，并获取了前、后测数据。该实验运用了SPSS统计软件对数据进行处理，采用了相关样本平均数差异的显著性检验(T检验)对数据进行分析，并结合学生问卷调查和教师访谈资料讨论实验结果。实验结果表明：1)、就总体而言，过程写作法能明显提高中学生的英语写作水平；2)、成果写作法与过程写作法对优生组没有产生明显效果：3)、过程写作法对低分组学生产生了明显的正效应，而成果写作法对低分组学生有明显的负效应。本文共分六部分。 第一部分为前言，介绍该课题产生的原因。 第一章主要涉及该实验研究的背景，包括目前中学英语写作现状，中学英语写作教学中存在的问题和该研究的目的。 第二章的文献研究主要涉及构成该实验研究中理论基础的成果教学法与过程教学法的概述极其优缺点。 第三章具体介绍该实验研究中所涉及到的各个要素。如，实验研究假设、受试、实验工具及实验过程。 第四章作为本文的重点部分，包括了实验结果、结果的讨论与分析、实验结果给我们的启示，以及该实验存在的局限性。 最后部分为论文结束语，结束语对该论文作了简要总结。

目录

文摘

英文文摘

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Introduction

Chapter one Background of the study

1.1 Present situation of EFL writing in high schools

1.2Examination of the problems in high school writing classrooms

1.3 Purpose of the study

Chapter Two Literature Review

2.1 Product Approach

2.1.1 Overview of Product Approach

2.1.2 Disadvantages and Advantages

2.2 Process Approach

2.2.1 Overview of process approach

2.2.2 Advantages and Disadvantages

Chapter Three Methodology

3.1 Research Hypotheses

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.4 Experiment

3.4.1 Variables

3.4.2 Design of experiment

3.4.3 Data processing

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 Results

4.2 Discussion

4.2.1 EG and CG(dependent variables)

4.2.2 High-Score(Moderator variables)

4.2.3 Low-Score Groups(Moderator variables)

4.3 Major Findings

4.4 Implications

4.4.1 Theoretical implication

4.4.2 Practical Implication

4.5 Limitations

Conclusion

Bibliography

Appendix

Acknowledgements

在校期间的科研成果