高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构的研究

摘要

无论是义务教育阶段的化学课程还是普通高中化学课程都以培养和提高学生的科学素养为宗旨。新课改下，要培养和提高学生的科学素养，仍然必须注重培养学生掌握获得知识的途径和方法，只有让学生成为知识的建构者才可以真正培养和提高学生的科学素养。 化学概念是化学现象本质的反映。高中化学教学中，迫于升学压力的影响，大多数化学教师和学生依然采用传统的教学方法和学习方法来进行化学概念的教和学，学生较少主动参与个人对概念的知识建构，对知识的掌握停留在初级水平上。 建构主义知识观认为：知识是一种主体性的存在。学生的知识建构有活动性学习、观察胜学习和符号性学习三种途径。知识建构的过程中存在着两种相反的作用方式：同化和顺应。概念图能把知识高度浓缩，清晰地揭示意义建构学习的实质。将概念图这一认知工具引入到课堂教学中，能将学生知识建构的三种途径有机结合，因而概念图是促进学生知识建构的有效工具。在国外，概念图作为一种有效策略已经被广泛研究和应用，但国内的研究还较少，尤其在化学学科教学中的应用研究更少。为此本文提出了高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构这一课题。 论文共分为五部分。 第一部分：问题的提出。阐述了本研究的选题背景与意义，说明了研究的主要问题及内容构成，并对本研究中涉及到的相关概念及其涵义作了界定。 第二部分：本研究的理论综述。先对概念图作了概述，然后在建构主义知识观下，分析了学生知识建构的主要途径及其作用机制，对概念图是促进知识建构的有效工具作了论述。 第三部分：概念图教学模式的构建探究。从教学目标、教学程序(分为新知识课、复习课、实验课)以及具体教学策略三方面对教学模式进行说明，并就该教学模式与传统化学概念教学模式的差异作了分析。 第四部分：运用概念图促进学生知识建构的实证研究。研究运用概念图促进学生知识建构的化学教学模式是否比传统的化学概念教学模式更有效，并了解该教学模式对不同认知方式的学生的学业成绩的提高程度有何差异。 第五部分：结论、建议及思考。

目录

文摘

英文文摘

声明

1问题的提出

1.1问题研究的背景

1.1.1新课程改革要求重视学生的知识建构

1.1.2高中化学概念教学现状分析

1.1.3概念图的研究现状

1.2问题研究的意义

1.3研究的主要问题及内容构成

1.4相关概念及其涵义界定

2本研究的理论综述

2.1概念图的概述

2.1.1概念图的发展历程及其理论依据

2.1.2化学概念图的分类

2.1.3化学概念图的教学意义

2.1.4概念图的构建

2.2概念图是促进学生知识建构的有效工具

2.2.1建构主义知识观

2.2.2学生知识建构的途径及其作用机制

2.2.3概念图能促进学生的知识建构

3概念图教学模式的构建探究

3.1运用概念图促进学生知识建构的化学教学模式

3.1.1教学目标

3.1.2教学程序

3.1.3具体教学策略

3.2与传统化学概念教学模式的差异

3.2.1传统化学概念教学模式的不足

3.2.2运用概念图促进学生知识建构的教学模式的优点

4运用概念图促进学生知识建构的实证研究

4.1研究目的

4.2研究对象

4.3研究方法

4.4实验时间

4.5实验材料

4.6实验过程

4.7数据资料的统计处理与分析

4.7.1概念图教学模式的教学效果的调查结果及分析

4.7.2概念图与化学学业成绩

4.7.3概念图策略有助于场依存性学生学业成绩的提高

5结论、建议及思考

参考文献

附录Ⅰ：高中学生化学学习方式的现状调查问卷

附录Ⅱ：概念图教学模式的教学效果调查表

附录Ⅲ：实验班和对照班学生化学成绩以及《镶嵌图形测验》成绩

附录Ⅳ：实验班、对照班场独立性、场依存性学生成绩

致谢