高中生物学自主性学习中教师指导方法的实践研究

摘要

“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”在2001年7月中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(简称“生物课程标准”)中作为生物课程的基本理念。广大生物教师在新课程理念的指导下,在基础教育课程改革实验开展以来的课堂教学中转变了教学理念,在讲授法的基础上开始尝试不同的教学方法,从中积累了大量的教学经验,取得了较大收获。正如叶圣陶先生所说的“学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”本文就高中学生如何在教师科学的指导方法下开展自主性学习作了一些思考和尝试。
　　 基于对现实和理论的分析,本研究选取高中生物学自主性学习中教师的指导方法为研究的对象。首先,结合高中生物学教学实际,对自主学习、指导方法相关概念做出了界定,对自主性学习中教师指导方法的基本理论进行了梳理,并分析了本研究的国内外的现状,其次,通过问卷调查,了解并分析学生是如何看待生物教师在培养学生自主学习能力中的角色;最后,在对自主性学习中教师不同的指导方法进行比较研究的基础上,结合本校的实际,总结出适合本校实际的指导方法——“七步法”教学,并进行了实验研究,通过对实验现象的观察和实验数据的分析,“七步法”教学很大程度上培养了学生的自主学习能力和创新能力,优于传统的教学方式,有助于部分学生的出类拔萃。
　　 高中生物学自主性学习中教师指导方法的研究属于实践应用研究,其重点并不在于理论框架和概念体系的建设,而在于对已有经验的总结、自主性学习的分析和指导方法的研究。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出:“不识字的人不再是文盲,而是不会学习的人。”因此,对学生进行学习方法的指导,帮助学生建立起一套适合其自身的个性化的学习方法,让学生真正成为学习的主人。

目录

文摘

英文文摘

1 引言

1.1 课题研究背景

1.2 课题研究目的

1.3 课题研究意义

1.4 课题研究方法

1.4.1 文献法

1.4.2 比较法

1.4.3 经验总结法

2 课题研究的理论基础

2.1 概念界定

2.1.1 自主学习

2.1.2 指导方法

2.2 理论依据

2.2.1 人本主义心理学

2.2.2 青少年发展心理学

2.3 研究现状

2.3.1 国外研究现状

2.3.2 国内研究现状

3 课题研究中的调查

3.1 调奄目的

3.2 调查对象

3.3 研究工具

3.4 研究结果与讨论

3.4.1 学生信念

3.4.2 教师实际行为描述性统计

3.4.3 学生期望与教师实际行为的对应

3.4.4 对补充问题学生观点的搜集

3.5 研究的局限性

4 教师指导方法的实践研究

4.1 不同指导方法下的自主学习

4.2 适合本校的指导方法

4.3 教学实验过程

4.3.1 实验设计

4.3.2 教学实践

4.3.3 数据分析

4.3.4 结果分析

4.3.5 结论

5 结束语

参考文献

附录

致谢

研究生学习期间科研成果