基于教学反思的教师教学知识整合研究——以天水市第九中学胡老师为例

摘要

知识作为专业领域的主要支撑，在各领域发展中起关键作用。而作为教师所逐渐增长的教学知识，对于教师专业发展也起到了奠基的作用，是教师在教学活动中的直接体现。教师自身教学知识整合的程度也体现在教师的日常教学能力与教学水平之中。教师对于自身教学知识结构与形态的整合，有助于不断提升自身教学能力与教学信念，改变教师只关注学生成绩的现状，更关注每一位学生的身心与知识的共同发展。近年来，教学反思作为一种教师整合内在个人知识与外在社会知识的有效途径，在教师专业发展中占据着一席之地，利用教学反思这种有效途径来深入探究教师教学知识的整合过程，为揭示优秀教师教学能力增长提供一种方法，值得新手教师借鉴。
　　本文分为四个部分:第一部分通过梳理教学知识、教学反思的现状，探索前人研究成果并发掘本人的研究方向。在此基础上给出本研究对与教学反思、教学知识、整合、教学知识整合的概念界定;第二部分通过实践考察与探究，描述了胡老师整合前知识的来源，以及教学知识整合过程中所产生的阶段性问题及是如何解决的。从中可以清晰看到胡老师教学知识整合的完整过程;第三部分深入剖析了教师教学知识整合过程中，教学知识结构的重建与形态的转化的整合过程。教师在不同教学反思水平对于教学知识结构的重建和教师在教学行动中的积极反思与实验对于教学知识整合与教学能力提升有“质”的飞跃作用。第四部分，在反思的基础上提出建议。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究的意义

1．3 文献综述

1．3．1 教学知识研究现状

1．3．2 教学反思研究现状

1．3．3 已有研究存在的问题及反思

1．4 核心概念界定

1．4．1 教学反思

1．4．2 教学知识

1．4．3 整合

1．4．4 教学知识整合

1．5 研究方法与思路

1．5．1 研究方法

1．5．2 研究思路

2 胡老师教学知识的整合之路

2．1 整合前教学知识基础的积累阶段

2．1．1 门第——文化底蕴的积淀

2．1．2 中学时代——教学方法的模仿

2．1．3 大学时代——系统理论的学习

2．1．4 实习时期——实践知识的验证

2．2 教学知识的分离到初期整理阶段

2．2．1 出师不利的第一课——不知所措

2．2．2 一堂精彩的观摩课——教学知识观转变

2．2．3 师傅领进门——有意识整合知识

2．2．4 一盒令人温暖的药——知识整合的动力

2．3 基于教学反思的教学知识整合阶段

2．3．1 同一课的三次教后反思——发现教学知识整合途径

2．3．2 个人经验的尝试——基于反思的技术合理水平整合

2．3．3 理性分析的检验——基于反思的实用行动水平整合

2．3．4 批判性的价值选择——基于反思的批判水平整合

2．4 教学知识整合的创新阶段

2．4．1 优秀教师光环的背后——以“写作”为媒介的内省式反思结果

2．4．2 一堂骨干教师示范课——以“教学”为媒介的实践式反思结果

2．4．3 带领教研组共同成长——以“教研”为媒介的交流式反思结果

2．4．4 培训进修获得新灵感——以“培训”为媒介的引导式反思结果

3 解析与讨论

3．1 教师教学知识结构整合——基于教师反思水平的教学知识结构重建

3．2 教师教学知识形态整合——行动中反思使理论与实践知识相互转化

3．2．1 关于理论性教学知识与实践性教学知识

3．2．2 行动中反思使理论与实践知识相互转化

4 反思与建议

4．1 培养反思意识，激发整合动力

4．2 加强理论学习，积累整合基础

注释

参考文献

附录

致谢