学习方式的个体差异及其分类教学管理策略研究——以中职学生为例

摘要

教育的目的就是通过教育使学生尽可能达到教学目标，能最大限度地发挥个人潜能，但是由于学习者的家庭背景、兴趣爱好、学习风格等都存在不同和差异。因此，为了能更好地促进学习者的发展，就需要教学来满足他们的不同需求。
　　中等职业技术教育作为我国职业教育的重要组成部份，它担负为社会输送初中级技术性人才的重要职责，为推动我国经济发展起着很重要的作用。中职教学的发挥影响到中职人才培养目标的达成，它是中职教学质量的一个过程，然而，根据当前中职教学的情况来看，教师还不够重视中职学生学习特点以及在课堂上的教学效果，这也是当前我国中职教育的一个瓶颈，由于我国几十年应试教育的特点，使得中职教育也受到了非常深的影响，特别是在学习的方式上，依然还是缺乏针对性，对于大部分的中职学生的教育都是千篇一律的教学方法。其实每个学生都是有自己的特点的，所以就要因教施材，根据每个学生的情况略加教育，效果可能就会事半功倍，所以文章从这点出发，专门定制一套调查问卷，希望可以通过这种方式可以观察法分析当前中职学生学习方式的状况，并尝试找出其中存在的问题，并就这些问题结合当前中等技术教育教学方式有针对性地提出解决策略。
　　本文包括五个章节
　　第一章绪论，在这一章主要起了铺垫作用，通过这章节可以了解笔者为何要写这篇论文，以及意义所在。
　　第二章是学习方式结构与类型，主要从学习方式的结构要素和主要类型进行阐述。
　　第三章是根据问卷调查的统计来分析学生学习方式个体差异教学，并在讨论的基础上得出结论。
　　第四章主要是对教学管理归因分析，从无视差异教育观和对学生个体差异的分类研究两个层面进行分析，通过两个不同方面的比较，提出笔者的观点。
　　第五章提出差异教学管理的对策，主要从影响差异教学管理的匹配-失配教学与轮换-平衡教学、小组合作学习与团队教学、个性化教学与个别化教学三方面，一一地去寻找适合学生差异性的教学管理对策。
　　本文最后得出结论:在当前的中职教师的教学中，可以运用多元化的教学方式，让学生体会参与学习的快乐，通过实施实现自觉学习和自我管理。只有从不同的方位考虑问题，才可以在有限的时间内，促进学生学习质量的提高，促进学生各方面的全面发展。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题背景及研究意义

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意义

1．2 核心概念界定

1．2．1 学习方式

1．2．1 个体差异

1．2．3 分类教学管理

1．3 国内外相关研究

1．3．1 国外相关的研究

1．3．2 国内相关的研究

1．3．3 国内外研究与本研究的关联

1．4 研究内容

1．5 研究方法

2 学习方式的结构与类型

2．1 学习方式的结构要素

2．2 学习方式的主要类型

2．2．1 接受型学习和探究型学习

2．2．2 主动型学习和被动型学习

2．2．3 机械学习和有意义学习

2．2．4 一般学习方式与特殊学习方式

2．2．5 试误式学习和顿悟式学习

2．2．6 控制学习方式与执行学习方式

2．2．7 合理学习方式与不合理学习方式

3 中职学生学习方式的个体差异调查研究

3．1 调查目的与内容

3．2 调查的范围与方法

3．3 调查的结果与分析

3．3．1 关于中职学生个体差异教学的调查问卷分析

3．3．2 对学生访谈的分析

3．3．3 对教师访谈的分析

3．4 讨论

3．4．1 学生学习的态度与教师的教学态度有关

3．4．2 与课堂教学内容有关

3．4．3 与合理安排分组教学有关

4 中职教育中教学管理存在的问题及归因

4．1 无视学生学习方式的差异，采取一刀切的教学管理

4．1．1 传统的师生观

4．1．2 传统的学习观

4．1．3 传统的知识观

4．1．4 传统的教学观

4．2 分类研究的缺乏

4．2．1 中职学生缺少升学压力

4．2．2 中职缺少课堂质量评价体系

5 基于学习方式个体差异的教学管理策略

5．1 因循学生学习方式的个体差异

5．2 运用学生学习方式的个体差异

5．2．1 小组合作学习

5．2．2 团队教学

5．3 发展学生学习方式的个体差异

5．3．1 个性化教学

5．3．2 个别化教学

5．4 提升教师综合素质

5．4．1 教师角色的转换

5．4．2 灵活有效的教学管理能力

结束语

参考文献

附录

致谢