小初英语教学衔接策略研究——基于语言监控模式理论

摘要

教学实践中笔者发现小学生在升入初中后英语学习有一个滞后期，也就是说学生在初一阶段的英语学习会显得更为吃力一些。那么这种滞后期是怎样造成的，又怎么解决这个问题，本着这样的一些疑惑，笔者深入了小学和初中英语课堂进行了为期一个月的观察，发现了小学与初中英语学习存在着内容跨度大、学生学习方式差异大、教师教学方式沟壑宽和学生心理焦虑的问题。那么这些问题如何得到有效的解决，笔者随后通过实地调研和查阅大量资料找到了解决的思路，克拉申的第二语言学习理论——监控理论，阐述了第二语言发生的机制和过程，这给了笔者很大的启发。监控理论由习得—学得假说、自然习得顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说组成，这五个子系统为小初英语教学衔接提供了很好的思路与契机。在深入课剖析了监控理论的特征与内涵后，笔者分析出了监控理论视角下小初英语教学衔接的实现机制，由此提出了监控理论视角下小初英语教学衔接的策略——课程内容统整性策略、课堂教学融合性策略、以及情感体验性策略，并把此策略用于教学实践，最后拙见成效。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题缘起

1．1．1 课程标准方面

1．1．2 学生方面

1．1．3 教师方面

1．1．4 教材方面

1．2 小初英语教学衔接的研究综述

1．2．1 教学衔接的研究现状

1．2．2 小初英语教学衔接的研究现状

1．3 研究的目的和意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究思路和研究方法

1．4．1 研究思路

1．4．2 研究方法

2 相关概念界定

2．1 衔接

2．2 教学衔接

2．3 小初英语教学衔接

3 小初英语教学衔接存在的问题分析—基于六、七年级英语课堂的调查

3．1 学习内容存在的问题

3．2 学生方面存在的问题

3．2．1 学生的学习方式

3．2．2 学生心理

3．3 教师方面存在的问题

4 监控理论视角

4．1 监控理论的内涵与特征

4．2 监控理论为小初英语教学衔接实施提供理论基础

5 监控理论视角下小初英语教学的形成机制

5．1 监控理论视角下小初英语教学衔接的要素与结构

5．1．1 学习内容要素

5．1．2 学习方式要素

5．1．3 情感体验要素

5．1．4 教学方式要素

5．2 监控理论视角下小初英语教学衔接的生成过程

5．2．1 学习内容的衔接

5．2．2 学习方式的衔接

5．2．3 教学方式的衔接

5．2．4 学生心理的衔接

5．3 监控理论视角下小初英语教学衔接的实现机制

5．3．1 英语学习能力的提升是小初英语教学衔接的实施目的

5．3．2 学习内容的无缝对接是小初英语教学衔接实施的基础

5．3．3 积极的情感体验是小初英语教学衔接实施的核心

5．3．4 教师教学方式的转变是小初英语教学衔接实施的条件

6 监控理论视角下小初英语教学衔接的策略

6．1 课程内容统整性策略

6．1．1 横向整合

6．1．2 纵向整合

6．2 课堂教与学的融合性策略

6．3 情感体验性策略

7 监控理论视角下小初英语教学衔接的实施效果和保障机制

7．1 实施效果

7．2 保障机制

7．2．1 学习时间弹性化

7．2．2 学习资源丰富

7．2．3 多层次合作

8 后记

尾注

参考文献

附录