高中阶段普职融通课程资源共享实践研究——以成都市青白江区为例

摘要

高中阶段教育对培养学生健全人格、创新精神、公民素养有着重要意义。我国高中阶段普通教育与职业教育“单轨”运行的二元结构，不仅在一定程度上导致了课程资源的巨大浪费，也制约和压抑了很大部分学生的发展潜力。普职融通课程资源共享实践旨在整合普职课程资源，打破普职对立壁垒，形成普职融通“立交桥”式人才培养模式，让高中学生有二次或多次以上选择多样课程的机会，使他们得到更加充分发展。
　　本文将整个高中阶段教育普高职教现状作为视野，分四个部分对高中阶段普职融通课程资源共享实践进行了研究，提炼了普职融通内涵，对普职融通类型做了分析，归纳了普职融通实践的重要意义。研究借鉴国际、国内普职融通主要实践与研究，遵循教育的客观规律，立足成都市青白江区的实际，以该区为个案，从普高职教现状分析入手，分析了普职融通课程资源共享实践成功路径、策略，以及取得成功的原因和机制保障、目前存在的问题以及建议。在研究过程中，本文主要采取了文献法、个案研究法等，对中外普职融通的实践与研究进行了综述，对青白江区个案实践进行了剖析、对各类课程资源要素进行调查分析。最终，论证出了实现普职融通课程资源共享的实践路径、策略与成功模式。
　　研究证明，以普通高中通用技术课程为切入点，整合普高职教课程资源，在不同普高与职教学校之间构建起普职融通的“立交桥”的路径，是打破普职壁垒最有效的成功模式。这种模式既成功破解了普通高中学校开设《通用技术》实践类课程课程资源不足的难题，达到了课程资源集约化、最优化利用的目的;又破解了普职二元对立，形成了区域内职业教育与普高教育相互畅通、优势互补、资源共享、错位发展格局。同时，通过开发通用技术地方课程，提供给学生自主选择，满足不同潜质学生对不同教育的需求，有效激发了高中学生创新精神与实践能力，有利于学生终身发展。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究问题的提出

1．1．1 现行普职“单轨”分离引发的思考

1．1．2 区域农村普高办学问题的思考

1．1．3 如何才能实现高中阶段普职融通问题的思考

1．2 研究的目的

1．3 研究的意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践价值

1．4 核心概念的界定

1．4．1 高中阶段

1．4．2 普职融通

1．4．3 课程资源

1．5 国内外现状分析

1．5．1 国际普职融通实践探索与研究综述

1．5．2 国内普职融通实践探索与研究综述

1．6 研究方法

1．6．1 文献分析法

1．6．2 个案研究法

2 高中阶段普职融通课程资源共享的内涵与类型分析

2．1 高中阶段普职融通课程资源共享的内涵

2．2 高中阶段普职融通课程资源共享的类型分析

2．2．1 校内普职课程资源融通

2．2．2 校际普职课程资源融通

2．2．3 区域内普职融通课程资源一体共享

3 青白江区高中阶段普职融通课程资源共享实践路径分析

3．1 青白江区区域实情

3．2 青白江区普高、职教发展现状

3．2．1 青白江区普高生源现状

3．2．2 青白江区职教发展现状分析

3．3 青白江区普通融通课程资源共享实践的路径模式

3．3．1 普职融通与普高、职高的新课程改革结合，普高学生全面动手学习通用技术课程

3．3．2 组建普职融通实验班

3．4 青白江区普职融通课程资源共享实践的主要策略

3．4．1 因地制宜，充分发挥现有物力、人力课程资源优势

3．4．2 营造氛围，激发校内外课程资源发挥积极作用

3．4．3 顺应需求，重新建构学生已有的课程资源

3．5 青白江区普职融通课程资源共享实践保障机制

3．5．1 健全“顶层设计”机制

3．5．2 建立安全保障机制

3．5．3 健全三级责任体系

3．5．4 创新学生评价机制

3．5．5 建立区级人财物保障机制

3．6 取得的成果、存在的主要问题及对策建议

3．6．1 取得的成果

3．6．2 取得成果的原因分析

3．6．3 存在的问题及建议

4 实现普职融通课程资源共享的途径、策略与模式

4．1 实现高中阶段普职融通课程资源共享的途径

4．1．1 以课程为导引是实现普职融通的有效途径

4．1．2 以普职融通实验班为载体是促进普职课程高度融通的有效途径

4．2 实现高中阶段普职融通课程资源共享的策略

4．2．1 政府主导，整合普职硬件资源，促进普职物力课程资源共享

4．2．2 课程引领，实施普职师生融通，推动普职人力课程资源共享

4．2．3 研实一体，抓住课程开发核心，加强普职融通教材资源共享

4．2．4 学生为本，提供课程选择菜单，满足不同学生对课程的需求

4．2．5 合作探究，分组教学更新传统，发掘普职师生已有的智慧资源

4．3 实现高中阶段普职融通课程资源共享的模式

4．3．1 普通高中通用技术课程培训模式

4．3．2 组建普职融通实验班模式

5 结束语

参考文献

附录

致谢