对外汉语中“A（程度副词）+B（名词）”结构的教学探索——以韩国延世大学孔子学院韩国语学堂班为访谈对象

摘要

汉语中的“A（程度副词）+B（名词）”结构，比如说，“很中国”、“很现代”等，对于以汉语为母语者来说，在理解及运用上不会犯错，然而，对于以汉语作为第二语言的学习者来说，因其不符合传统的现代汉语语法，势必会产生一定程度的困扰。“A（程度副词）+B（名词）”这一结构，最初可能出自口语、网络用语等非正式文体，但是，其愈发旺盛的“生命力”不容小觑。那么，在对外汉语教学中，该结构是否应该教与学、应该怎样教与学，值得探讨。
　　以“A（程度副词）+B（名词）”结构为探索对象，全文共分为四大章，第一章为问题的“缘起”及研究现状，总结前人的研究成果及不足，并提出创新点;第二章为“A（程度副词）+B（名词）”结构的特征和成因，包括语表特征、语义内涵、形成机制及动因三大方面;第三章以于韩国延世大学孔子学院实习期间，所考察的事实为依托，归纳、分析“A（程度副词）+B（名词）”结构的使用情况;第四章为在对外汉语教学中，“A（程度副词）+B（名词）”结构的教学建议及思考。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．2 “A(程度副词)+B(名词)”结构的研究现状

1．3 研究现状的不足及创新点

2 “A(程度副词)+B(名词)”结构的特征和成因

2．1．1 A处的程度副词

2．1．2 B处的名词

2．1．3 “A(程度副词)+B(名词)”结构的功能

2．2．1 A处程度副词的语义特征

2．2．2 B处名词的语义特征

2．2．3 “A(程度副词)+B(名词)”结构的语义内涵

2．3．1 “连续统”的影响及制约

2．3．2 语法化的结果

3 对外汉语教学中， “A(程度副词)+B(名词)”结构的使用情况

3．1 问卷调查

3．2 访谈片段

4 对外汉语教学中， “A(程度副词)+B(名词)”结构的教学建议及思考

4．1．1 对外汉语从业者的教学态度

4．1．2 汉语作为第二语言学习者的态度

4．2 对外汉语教学中， “A(程度副词)+B(名词)”结构的教学方法及建议

4．2．1 “A(程度副词)+B(名词)”结构的教学方法

4．2．2 “A(程度副词)+B(名词)”结构的教学建议

5 结语

参考文献

附录

致谢