基于大数据思维的高中物理常态化翻转课堂实践研究

摘要

大数据技术进入课堂，进一步加快了课堂教学的深层次改革。大数据存储技术、分析技术、可视化等为数据的采集、存储、分析和使用提供了技术支撑。大数据时代下的翻转课堂，将文字、图片、音频、视频等信息转化为非结构化数据。结构化、半结构化、非结构化数据共同组成了教育大数据。数据是信息的载体，信息是数据的表现形式。海量的数据足以准确表达学生学习、生活信息。利用数据信息，教师做出符合学生需要的教学设计，使个性化教学、因材施教成为可能。笔者借助大数据思维，将数据应用于高中物理翻转课堂教学，主要从如下几个方面进行了研究:
　　(1)为什么要将大数据思维应用于高中物理翻转课堂。从教学过程上看，传统翻转课堂教学模式下，教师很难摆脱“经验式判断”，导致教学设计很难从学生出发。凭经验的教学安排、教学设计、教学反思等教学活动，无力让翻转课堂教学达到精准、高效、个性化。结合大数据思维、整合翻转课堂教学，变“经验判断”为“数据主义”。以数为据，精准分析学情、实时掌控教学过程、监测教学效果，是精准、高效、个性化教学必由之路。
　　(2)高中物理翻转课堂教学模式下，数据在不同课型中的具体实践研究。经过两年的常态化翻转课堂教学实践研究，构建了大数据思维下的翻转课堂教学模型。运用此模型，研究了不同课型下的高中物理翻转课堂教学，从学生反馈情况来看，教学效果较好的课型顺序依次为新授课、评讲课、实验课。
　　(3)大数据思维下高中物理翻转课堂教学实践的问题与建议。数据化的翻转课堂需要重构评价体系，加强常态化管理，提升物理教师学科核心素养以及信息化素养。除此之外，实验教学翻转需要回归物理实验本真。
　　大数据思维下的翻转课堂虽然取得了一定的实践成果，形成了比较固定的教学模式，但是由于所取样本较小，实践研究的时间不是很长，研究结果很难具有普适性。目前收集的数据量有限，距离大数据的要求相差甚远，本文只能借助大数据思维研究“小数据”的大价值。因此基于这两方面的原因，大数据据思维下的高中物理翻转课堂教学实践研究有待进一步加强。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 本文主要研究内容及意义

1．3．1 研究内容

1．3．2 研究意义

1．3．3 主要创新

1．4 本文主要结构安排

2 理论基础与概念界定

2．1 相关理论分析

2．1．1 人性化学习理论

2．1．2 人本主义理论

2．1．3 布鲁纳学习理论

2．1．4 建构主义学习理论

2．2 相关概念界定

2．2．1 常态化翻转课堂

2．2．2 数字、数据、大数据、数据科学

3 高中物理常态化翻转课堂教学实践过程

3．1 信息化视角下的教学数据分析

3．2 基于大数据思维的高中物理翻转课堂教学模型构建

3．3 基于数据的高中物理常态化翻转课堂教学实施环节

3．3．2 以“数”为“据”——收集信息 掌控动态

3．3．3 以“数”为“据”——客观真实 全面反馈

3．4 利用数据进行高中物理常态化翻转课堂教学的实践案例

3．4．1 新授课案例

3．4．2 讲评课案例

3．4．3 演示实验案例

4 大数据时代实施常态化翻转课堂的思考与建议

4．1 高中物理常态化翻转课堂教学的实施条件

4．1．1 学校层面

4．1．2 教师层面

4．1．3 学生层面

4．1．4 家长层面

4．2 利用数据进行常态化翻转课堂教学的优势

4．2．1 主动学习 提升效率

4．2．2 回归本真 精准教学

4．2．3 个性教学 因材施教

4．2．4 专业成长 素养提升

4．3 基于大数据思维的常态化翻转课堂的实施建议

4．3．1 转变教育评价体系

4．3．2 提升教师信息素养

4．3．3 培养学生学习能力

4．3．4 重视课堂教学数据

4．3．5 回归课堂教学本真

5 结语

5．1 研究总结

5．2 研究不足

参考文献

附录

致谢

在校期间的科研成果