小学数学概念的具身教学设计研究

摘要

具身认知作为第二代认知科学，批判传统认知是一种既定心智的抽象表征活动，而认为身体、心智、与环境是统一的整体。具身学习是具身认知的一种新型学习，从身体图式认知理解学习与教学。反思目前的小学数学概念教学，学生对概念形成过程的体悟理解不充分，表现为一种视听为主的线性概念理解，缺乏多通道的感官体验。加上小学生的思维具有具身性特点,身体是他们重要的学习工具，需要多感官多通道作用的学习方式，关注教学的具身体验，让学习者获得全面的主体性, 更好地内化理解概念，为小学数学概念教学提供了新的视角。基于此，本文研究思路以具身学习为理论基础，采用文献法，访谈法，课堂观察法等研究方法，转向具身学习，充分促进学生心智，身体的平衡认知，探讨小学数学概念教学如何进行具身设计，然后案例实施，最后教学反思。本文的研究内容具体分为6部分，第一，概述具身学习，小学数学概念教学等相关研究。第二，核心概念界定以及辨析相关概念。第三，小学数学概念教学的体验认知现状及问题。第四，阐述小学数学概念教学的诉求，转向关注具身学习。第五，阐述具身学习与概念教学的关系。第六，基于具身学习理论应用，探讨小学数学概念教学的具身设计框架，案例实施-几何与图形为例，最后是教学反思。 通过结合具体的小学数学概念教学，分析具身学习理论对小学数学概念教学的应用价值归纳，依次是多感官通道认知概念、情境交互体验概念、身心融通建构概念三个层次。以此提出小学数学概念的具身教学设计的基本思路，分前期设计、核心要素设计、过程设计。前期对主客体，共同体分析；核心要素对身体，环境，交互活动进行设计；过程设计分为创设具身教学情境、选取身体认知工具、组织具身教学活动，引导内化生成概念等。并以“周长”概念为教学案例设计，实施，反思，提升概念的具身教学可操作性，促进了学生多感官体悟概念学习。

目录

声明

1 引言

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 文献综述

1.4 研究思路与方法

2 核心概念界定

2.1 具身学习

2.2 小学数学概念

2.3 具身教学设计

3 小学数学概念教学的实践现状

3.1 小学数学概念教学的体验认知表现

3.2 小学数学概念教学的体验认知问题

4 小学数学概念教学的诉求

4.1 小学数学概念的本质认识

4.2 小学数学概念“学”的诉求

4.3 小学数学概念“教”的诉求

5 具身学习对概念教学的支持应用

5.1 具身学习理论核心观点

5.2 具身学习理论概念认知系统

5.3 具身概念学习对概念教学价值

6 小学数学概念的具身教学设计

6.1 具身教学设计的关键-活动设计

6.2 具身概念教学活动的前期分析

6.3 具身教学活动核心要素设计

6.4 具身概念教学过程设计

6.5 具身概念教学评价设计

6.6 教学设计实作-以几何与图形为例

结束语

参考文献

附录

致谢