小学英语教学的人文性困境研究

摘要

《义务教育英语课程标准》指出英语课程具有工具性和人文性双重性质，备受关注的核心素养将人文底蕴视为其重要的指标，正在发展的互联网+教育技术领域也将人文性的元素纳入研究范围。彰显小学英语教学的人文性不仅有助于英语教师对教育本质的理解，而且能够促使学生全面发展。 首先，本研究根据笔者的实践经验预测研究问题，梳理文献以解释核心概念。通过访谈7名小学英语教师，发现当前小学英语教学重工具性而轻人文性，彰显小学英语教学的人文性存在困境。 其次，分析小学英语教学人文性的应然状态，解释小学英语教学人文性的基点、内涵、意义，并设计问卷调查小学英语教师和中高年级的小学生。通过访谈和问卷数据的整理，从观念和行为两个层面分析小学英语教学人文性的实然现状。将小学英语教学人文性的困境分为教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价五个方面。 再次，结合生态系统理论分析小学英语教学人文性困境的成因。从微观系统来讲，涉及教师自身的教学观念、教师评价机制、教师培养体制；从中观系统来讲，涉及同事教学观念及教学方式、学校教学管理、学生家庭环境；从宏观系统来讲，涉及教育制度、教育观念、社会文化。 最后，思考如何彰显小学英语教学的人文性。

目录

1 导论

1.1 研究缘起

1.2 研究目的及意义

1.3 核心概念界定

1.4 研究现状

1.5 研究思路

2 小学英语教学人文性的应然状态

2.1 小学英语教学人文性的基点

2.2 小学英语教学人文性的内涵

2.3 小学英语教学人文性的意义

3 小学英语教学人文性的现存状态

3.1 人文主义理论的分析及运用

3.2 观念层上小学英语教学人文性现状

3.3 行为层上小学英语教学人文性的现状

4 小学英语教学人文性的困境

4.1小学英语人文性教学理念的困境

4.2 小学英语人文性教学目标实现的困境

4.3 小学英语人文性教学内容的困境

4.4 小学英语人文性教学过程的困境

4.5 小学英语教学评价的人文性困境

5 小学英语教学人文性困境成因分析

5.1 生态系统理论分析及运用

5.2 教师教育教学理念偏差，人文性本质认识不清

5.3 教师评价机制不健全，导致教师教学重心转移

5.4 教师培养体制不完善，教师专业成长困难重重

5.5 学校管理缺乏人文性，教学人文性难以彰显

5.6 家庭教育观念滞后，社会教育理念偏向功利化

6 改善小学英语教学人文性困境的思考

6.1 理清英语教育目的，改善课程教材教法

6.2 教师评价方式合理，学生评价方式多元

6.3 教师培养机制改善，教学手段智能化

6.4 学校重人文性建设，家庭教育理念更新

结语

参考文献

附录

致谢