高中生物实验教学中应用过程性评价培养学生实验技能的研究

摘要

生物学是建立在科学实验基础上的自然学科，生物学实验推动了生物学科的发展。由于受到我国传统的教育理念和应试教育的长期影响，目前生物实验教学过程中学生动手能力不强，积极性不高，教学中被动成分大于主动成分，对实验的方法和步骤是知其然而不知其所以然，动手和动脑脱离。教师对实验的考查仅限于实验结果及分析，学生得到的评价差异不大，不能全面反应出学生学习能力水平。因此，过程性评价必将取代传统评价成为生物实验教学评价的主要方式。
　　本文通过文献法首先对过程性评价的理论基础、实验技能的概念和形成过程进行了梳理，从而建立实施过程性评价的理论体系，然后选取高一年级的2个班（70名）学生为研究对象，采用访谈法、问卷调查法、观察法、比较分析法等研究方法，实验技能分项评定量表、整体性评价量表等评价工具来具体实施过程性评价的环节，把对学生的评价贯彻于整个实验的全过程，包括实验前学生的兴趣态度、实验中学生的操作、分析、设计、观察、探究等各项能力，实验后学生对实验的掌握、应用和拓展能力进行多方面的评价，从而探索过程性评价应用于实验教学的积极意义。
　　最后本文用卡方检验、spss16.0软件等方法来分析实施过程性评价的效果，在检验时从实验教学的不同类型（探究性、验证性）、从实验教学的不同环节、从实验技能的不同方面来分析，从而得出应用过程性评价能够提高学生的实验技能，改善实验学生学习的态度，而其中最显著效果就是能够提高学生实验学习的兴趣，并对过程性评价对验证性实验的效果优于探究性实验的效果、对操作能力的提升优于其他能力进行了分析和反思。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究的背景

1．1．1 实验教学的重要性

1．1．2 实验教学的现状

1．1．3 实验评价的现状

1．2 研究的目的

1．3 国内外研究的情况

第2章 过程性评价与实验技能理论概述

2．1 过程性评价理论

2．1．1 过程性评价的内涵

2．1．2 过程性评价的理论基础

2．1．3 过程性评价的特点

2．1．4 过程性评价的功能

2．2 实验技能理论

2．2．1 实验技能的内涵

2．2．2 实验操作技能的形成过程

第3章 实验教学中应用过程性评价的研究探索

3．1 研究方案的制定

3．1．1 研究目标

3．1．2 研究方法

3．1．3 研究对象的确立及调查

3．1．4 研究的实施过程

3．1．5 检测评价效果

3．2 研究案例

3．2．1 案例一：《使用高倍显微镜观察几种细胞》

3．2．2 案例二：《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》

3．2．3 案例三《探究影响酶活性的条件》

第4章 研究的结果与分析

4．1 实验态度研究数据及分析

4．2 实验技能研究数据及分析

4．3 应用能力研究数据及分析

第5章 结论与反思

5．1 研究结论

5．1．1 实验态度方面

5．1．2 实验技能方面

5．1．3 应用能力方面

5．2 研究的创新

5．3 研究反思

参考文献

附录

致谢