活动作文对做好中小学作文教学的实践与研究

摘要

小学六年、初中三年是我国学科教育教学的基础阶段，就语文写作方面来说，小学应培养学生初步的写作能力，初中则培养学生基本的写作能力。这二个学段应是连贯的顺承的，但由于学校校制的安排，二者的教学系统是完全分离的，特别是语文的作文教学没有系统性，不能做到互通有无，再加上对于本学段的教育教学目标过于功利化，没有重视甚至轻视学生的写作能力的整体性发展，这就造成学生的写作训练难以形成系统化的有效性的训练，学生的写作能力没有得到逐步的提高，出现难以弥补的裂痕。中小学作文教学过程中因为种种原因存在着严重的脱节现象，这时就需要把中小学作文教学进行衔接，教师给与学生一个空间，搭建一个桥梁让学生尽快适应小学到初中的作文写作。这个“桥梁”应该是符合中小学生的生理心理和学习心理规律，能够贯穿小学和中学作文教学，使之衔接自然恰当，并且激发学生写作兴趣，让他们有话可说，有内容可写，那么我想“活动作文”正可以充当这一“桥梁”，连接起小学与中学的作文教学课堂内外，使小学和中学的作文教学能够协调起来，得到连续性的发展。
　　“活动作文”就是在作文教学过程中，教师有组织的展开各类活动或创设特定的生活情境，让学生参与到这些活动中，去观察去体验区感知活动，从而加深对生活的感知和体验，诱发出学生的写作情感，使他们获得写作材料，丰富了写作内容，并能在教师的指导下来完成作文写作。
　　活动作文教学实践在中小学作文教学衔接中具有相当重要的研究意义。首先，活动作文能调动和激发起学生的写作兴趣。中小学作文课堂上，教师设计的符合学生心理、贴近学生生活的课堂活动或课外活动，往往能够活跃课堂气氛，调动学生积极参与活动，使学生感受到无限乐趣，对活动对生活有一定的体验和感悟后再进行作文写作，那么学生对写作就会有足够的信心和动力。其次，活动作文衔接中小学作文教学能促进学生的思维能力发展。小学活动作文教学依据小学生具体运算的思维特点引导学生通过具体可感的形象来发展形象思维能力和简单的逻辑思维能力。初中活动作文教学要依据初中生是处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期这一特点，既要考虑形象，又要探究事理，从而培养学生的抽象思维能力。再者，利用活动作文衔接中小学作文教学，能够提高学生写作能力。
　　活动作文在中小学作文教学实施中存在着异同。其相同之处是:(1)活动设计丰富多样。表现在活动的安排灵活多变、活动的类型丰富多样。(2)写作内容创新有趣。(3)活动过程重体验感悟。活动作文在中小学实施中的不同方面表现在:(1)活动目标和形式不同。(2)写作指导不同。(3)活动评价不同。
　　活动作文实现中小学作文教学衔接策略的运用实践主要体现在四个方面的衔接上。第一是活动作文教学写作目标和内容的衔接。第二是活动作文教学写作指导的衔接。第三是活动作文教学写作技巧掌握的衔接。第四是活动作文教学写作思维的衔接。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 选题研究的提出

1．2 国内外关于选题研究的论述

1．3 选题概念界定

1．4 选题的研究方案

第二章 选题研究的理论依据和意义

1．2 选题研究的理论依据

2．2 活动作文在中小学校作文教学衔接研究的意义

2．2．1 活动作文能调动和激发起学生的写作兴趣

2．2．2 活动作文衔接中小学作文教学能促进学生的思维能力发展

2．2．3 利用活动作文衔接中小学作文教学，提高学生写作能力

第3章 活动作文在中小学作文教学中的现状的调查研究

3．1 中小学教师作文教学衔接意识的调查

3．2 中小学学生作文写作情况调查

3．3 活动作文在中小学作文教学中的情况调查

第四章 活动作文实现中小学作文教学衔接的实践与研究

4．1 活动作文的基本理念

4．2 活动作文在中小学作文教学实旅中的异同

4．2．1 活动作文在中小学实施中的共同之处

4．2．2 活动作文在中小学实施中的不同方面

4．3 活动作文实现中小学作文教学衔接策略的运用实践

4．3．1 活动作文教学写作目标和内容的衔接

4．3．2 活动作文教学写作指导的衔接

4．3．3 活动作文教学写作技巧掌握的衔接

4．3．4 活动作文教学写作思维的衔接

结论

参考文献

附录

教师调查问卷表

学生调查问卷表

Small world之“世界大战”

奔跑的蜗牛——改编动画《小世界》

美的瞬间

致谢