融入设计思维的小学Scratch教学设计与实践研究

摘要

STEAM课程和创客教育在校园内外形成一股创新教育的热潮,它们强调对学生创新能力及问题解决能力的培养。在此背景下，Scratch编程的学习越来越受到全国中小学的青睐和喜爱。 编程学习帮助学生自主学习、合作探究，分析、解决问题，还培养了学生的逻辑思维及计算思维。但是，在当前Scratch教育中，仅仅给学生提供了机会，其对培养学生解决问题的教学方法还不够细致，学生的创新意识很难得到培养和提高，在现有的教育研究中也很难找到适当的思维方法和工具。设计思维，源生于创客领域的创新思维方法，在培养学生创造性能力方面已具备成熟的理念、方法和工具，能够给学生的思维过程提供支持工具，帮助学生获得思维活动的认知路径，让学生的创新意识、解决问题的能力得到“期望”的培养。 笔者以“设计思维”（Design Thinking）为理念及工具，分析其理论依据，总结前人经验和实践，将设计思维融入小学Scratch编程，构建设计思维模型，分析实验对象的认知特征及编程知识，进行编程教学的设计与实践研究。笔者以“迷宫游戏”为切入内容，进行分组学习，学生在学习中体验定义、发现、总结、原型制作、测试反馈、模型再建的设计思维过程，将思维一步步变为现实。实验表明，学生在角色扮演、头脑风暴等活动中，体验独立思考与团队合作，学会分析、表达与总结，问题解决的能力有所提升，学生创新意识得到提高。设计思维为学生在编程学习中能够极大地调动学生的主动性和积极性，为激发学生创新意识和解决问题提供了有效工具和方法论。笔者认为，设计思维需要一个长期的循环训练，形成学生的学习习惯，将对学生的学习产生很大的影响和帮助。

目录

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究问题的提出

1.3 研究内容和研究意义

1.4 研究方法和研究思路

第2章 文献综述

2.1 设计思维概述

2.2 设计思维研究现状

2.3 Scratch研究现状

第3章 融入设计思维的Scratch教学模型构建

3.1 设计思维模型归纳

3.2 小学生思维发展特点

3.3 设计思维融入小学Scratch的教学模型

第4章 融入设计思维的Scratch教学设计

4.1 课前分析

4.2 Scratch编程知识积累

4.3 教学设计

第5章 融入设计思维的Scratch教学实践与结果分析

5.1 “迷宫游戏”主题教学实践

5.2 教学结果分析

第6章 总结与展望

6.1研究总结

6.2研究不足与建议

参考文献

附录A Scratch学前相关情况调查

附录B Scratch阶段学习情况测试

附录C Scratch教学态度调查（前测）

附录D 设计思维融入Scratch教学的态度调查（后测）

附录E 闵行区XX小学课堂教学评价表

附录F-1 认识Scratch

附录F-2 让角色动起来

附录F-3 Scratch中的舞台坐标

附录F-4 Scratch绘图编辑器

附录F-5 舞台背景的切换

附录F-6 简单的画图程序

致谢

声明