大学-中小学合作研究与教师成为研究者

摘要

新课程要求教师转变自己的角色，成为课程教学的研究者，同时也给教师参与教学研究提供了空间。但是，长期以来，我国的中小学教师缺少独立开展教育研究的意识，也缺少做科研的能力。因此很多学校选择与大学合作开展教育科学研究。大学与中小学合作研究有着悠久的历史，大学中小学合作研究与教师成为研究者之间究竟存在什么样的关系?大学中小学合作研究对于教师成为研究者有什么意义?什么样的大学中小学合作能够促进教师成为研究者?等与之相关的问题是本文尝试回答的问题。 第一部分为引论，简要介绍了问题的提出、理论界对“大学中小学合作研究”和“教师成为研究者”两个论题的研究现状及问题、研究方法和研究意义。 第二部分是概念界定，并从教师在合作研究中扮演的角色这一角度将合作研究进行了分类，并分析了其中的原因。 第三部分阐述大学中小学合作研究对教师成为研究者的意义，主要包括帮助教师形成正确的教育科研观，教师在合作研究中获得研究的知识技能，大学中小学合作研究对形成校内教师“研究共同体”的意义。 第四部分的内容是大学中小学合作研究如何促进教师成为研究者，这涉及研究的定位，大学研究者与中小学教师之间的关系两部分内容。 第五部分根据H大学与w市四所小学的合作研究分析中小学教师在合作研究中身份缺失的三种表现及其原因。 第六部分是对策性建议，从参与合作研究的大学研究者、小学教师、学校以及教育行政部分四个角度提出建议，并在最后阐述了笔者对“教师成为研究”的思考。

目录

文摘

英文文摘

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一、引论

(一)问题的提出

(二)研究现状分析

(三)研究意义

(四)研究方法

二、大学中小学合作研究的历史审视——一个教师角色的角度

(一)概念界定

(二)教师作为辅助研究者的合作研究

(三)指向教师成为研究者的合作研究

三、大学中小学合作研究对教师成为研究者的意义

(一)教师在合作研究中获得研究知识和技能

(二)合作研究有助于形成“教师研究共同体”

四、大学中小学合作研究如何促进教师成为研究者

(一)指向教师成为研究者的合作研究定位

(二)合作研究中必须处理好大学研究者与教师的关系

五、大学中小学合作研究中教师作为研究者身份的缺失及其成因

(一)基本背景

(二)教师作为研究者身份缺失的几种表现

(三)影响教师成为研究者的外界因素

(四)影响教师成为研究者的内在因素

六、对教师成为研究者的合作研究的建议及思考

(一)合作双方需要进一步明确自己的责职

(二)为教师成为研究者提供必要的机制保障

(三)我对“教师成为研究者”的思考

参考文献

后记