摘要
ABSTRACT
第一章 研究引论
1.1 研究背景
1.1.1 教师事关重大
1.1.2 教育中的悖论
1.1.3 直面教育悖论
1.2 研究问题
1.3 研究价值
1.4 研究框架
第二章 文献述评
2.1 教师知识研究的三种取向
2.1.1 教师实践知识研究
2.1.2 教师情境知识研究
2.1.3 教学知识基础研究
2.1.4 教师知识研究取向的小结
2.2 数学教师知识研究的三种取向
2.2.1 教师的特征变量的研究
2.2.2 教师知识本质的研究
2.2.3 教学实践中的教师知识研究
2.2.4 数学教师知识研究取向的小结
2.3 学科教学知识的研究
2.3.1 学科教学知识的缘起
2.3.2 学科教学知识研究的内涵
2.3.3 学科教学知识的相关实证研究
2.4 面向教学的数学知识
2.5 教育取向的数学史的研究
2.6 文献述评的总结
第三章 研究的思想框架
3.1 面向教学的数学知识
3.1.1 学科知识
3.1.2 学科教学知识
3.2 认知的历史发生原理及其教育意蕴
3.2.1 历史发生原理
3.2.2 教育意蕴
3.3 面向教学的数学知识的水平分析框架
3.4 研究的思想框架小结
第四章 研究的设计与过程
4.1 研究对象
4.2 研究工具
4.2.1 备课教案
4.2.2 课堂观察
4.2.3 反思日志
4.2.4 问卷调查
4.2.5 访谈
4.3 数据收集
4.4 数据处理
4.4.1 数学课堂教学的分析
4.4.2 数据分析
4.5 研究方法的优点和局限
第五章 研究结果(一):对数学知识的理解达不到方法-探究水平
5.1 三角比和三角函数的研究动机
5.2 三角函数的两种定义
5.3 三角中的单位圆
5.4 研究结果
第六章 研究结果(二):对教材的理解停留在概念和解题水平
6.1 纵向的三角教材的知识
6.1.1 三角内容编排的知识
6.1.2 初等数学里三角教材的知识
6.1.3 高等数学里三角教材的知识
6.2 横向的三角教材的知识
6.3 研究结果
第七章 研究结果(三):对学与教的理解有明显的缺失
7.1 学的知识
7.1.1 三角公式的运用
7.1.2 弧度制
7.1.3 任意角的三角比
7.1.4 小结
7.2 教的知识
7.2.1 情意原理
7.2.2 序进原理
7.2.3 活动原理
7.2.4 小结
7.3 研究结果
第八章 研究结果的总结与建议
8.1 研究结果总结
8.2 基于研究结果的建议
8.2.1 职前教师的培养模式不同于行动教育的培养模式
8.2.2 对师范教育课程设置的建议
8.2.3 对师范生的建议
8.3 关于进一步研究的建议
参考文献
附录1 职前教师问卷调查表
附录2 问卷回答一则
附录3 教学设计一则
附录4 从本研究中析出的论文
后记