高职生学业自我效能感、学习成败自我归因与英语成绩的相关性的研究

摘要

自我效能感是个体对自己的某一行为所达到的预期结果的有效或无效的主观推论。个体自我效能感的高低，影响个体的学习动机、学习兴趣、学习毅力、学习活动的选择，最终影响学习者的学业成就。归因理论是美国心理学家海德于1958年提出的，后由美国心理学家韦纳及其同事的研究再次活跃起来，韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，对当前实践应用有较大的借鉴意义。它是解释学习动机最系统的理论。
　　 本文以班杜拉的自我效能感理论和韦纳的归因理论为理论基础，运用定量研究的方法，对233名非英语专业高职学生的英语自我效能感及其学习成败自我归因进行了研究，并分析了学生的学业自我效能感、学习自我归因与英语学业成绩的关系。研究结果表明：(1)高职学生的英语学习自我效能感水平与学业成绩密切相关。英语成绩较好的学业自我效能感较高，英语成绩中等生的英语学习效能感一般，英语成绩较差的学生英语学习效能感水平比前两者都低。(2)学习成败自我归因与英语学业成绩的相关性并不明显。英语成绩较好和英语成绩较差的该校高职生都能进行积极的自我归因，学习成败自我归因对该校学生的英语成绩影响并不明显。(3)自我效能感直接对学业成绩产生影响，而归因是通过自我效能感来影响学生学业成绩的。
　　 该研究结果总体上验证了研究自我效能感和学习成败自我归因的重要性，肯定了自我效能感对英语成就的重要预测作用。由此，本研究提出以下几点建议：(1)进一步了解学生的归因信念，采取归因训练的方式，引导学生正确归因，以促进其形成积极的自我意识。(2)教师和社会还应该通过种种途径努力提高学生的英语自我效能感，以促进高职生的英语学习，并最终提高高职生英语学业成绩。本研究尚存许多不足之处，例如样本量不够大，数据的获得所采用的测量手段单一等等，有关结论还有待进一步验证和完善。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章 绪论

第一节 问题的提出

第二节 研究假设

第二章 研究综述

第一节 自我效能感理论

一、自我效能的概念

二、学业自我效能感

第二节 归因理论与研究回顾

一、海德的归因理论

二、韦纳的归因理论

三、韦纳的三维度成败归因理论

四、国内外关于归因理论与学业成绩的关系研究回顾

第三章 高职生学业自我效能感、学习成败自我归因与学业成绩相关性的实证研究

第一节 研究工具和程序

一、学业自我效能感问卷的编制

二、学习成败自我归因方式量表的编制

第二节 正式测量与数据收集

一、正式测量

二、数据收集

第三节 调查结果与分析

一、高职生学业自我效能感与英语学业成绩的关系

二、高职生学习成败自我归因策略与英语学业成绩的关系

三、学业自我效能感、学习成败自我归因与英语学业成绩之间的关系

四、自我效能感对学业成绩的预测

五、数据结果分析

第四章 对策与启示

第一节 提高学业自我效能感，提高高职生英语成绩的对策

一、自我效能感对高职生英语成绩的重要性

二、影响自我效能感的四大因素

三、高职生自我效能感的培养原则及途径

第二节 学业成败自我归因对英语教学的启示

一、对影响高职生英语学习成败归因的因素的分析

二、对英语教学的启示

第五章 研究结论

一、总结

二、建议

三、本研究的不足和需要进一步研究的问题

附录

参考文献

后记