支架理论视角下的高中英语教师课堂话语研究

摘要

高中英语课堂教学作为我国高中生学习英语最主要的方式，在提高学生英语能力方面发挥着关键作用。支架理论的发展为课堂话语的研究提供了新的视角。课堂观察则能反映真实课堂中教师和学生的话语状况、教师教学方法的利弊以及师生在实际教学互动中遇到的问题。因此，支架理论视角下的课堂话语研究可为提高学生的英语能力提供理论和实践上的支持。
　　本文以高中英语课堂中的教师话语作为研究的对象，通过录音转写的方式对某高中高一高二两个年级的30名英语教师的课堂语料进行了为期四个月的收集。本研究运用定量分析和定性分析相结合的方法，定量主要体现在使用Excel软件对教师话语结构、教师提问和教师反馈以及它们的支架功能体现频率进行统计，定性主要体现在对文中每个话语实例进行的分析。
　　本文的主要研究内容包括：高中英语教师的课堂话语结构的类型及支架功能；高中英语教师课堂问题的类型及支架功能；高中英语教师课堂反馈的类型及支架功能；高中英语课堂中教师话语的优缺点，以及相应的改进方法与建议。
　　研究结果表明：（一）高中英语教师的课堂话语结构主要分为简单和复杂两类。简单结构的比例约为85％，复杂结构的比例约为15%，本课题主要研究的是简单结构。简单结构一般分为双动结构 TT/ST(teacher initiation--teacher respond/ student initiation-- teacher respond)和三动结构IRF(teacher initiation--student respond--teacher feedback)两种。教师话语的支架功能有引起兴趣、简化任务、维持既定目标、指出相关特点及差距、控制挫折感、作出示范和反馈等。反馈、指出相关特点及差距和维持既定目标这三类功能的出现频率相对较高。（二）教师问题的主要类型有展示性问题和参考性问题，而前者的数目要远高于后者。两种问题的支架功能主要包括维持既定目标和引起兴趣，维持既定目标这一功能的体现频率低于引起兴趣的体现频率。（三）教师的反馈主要包括积极和消极两种类型，课堂上积极反馈的数目明显大于消极反馈的数目。两者的支架功能主要有反馈、做出示范和控制挫折感三类，其中反馈功能的体现次数多于另两种。（四）通过对语料的分析，作者发现高中英语课堂话语结构过于简单，且缺乏创造性和的变化性。另外，教师话语以讲授为主、启发引导为辅的特点也没有充分发挥教师话语的支架功能，因而造成了高中英语教师话语质量较低的状况。高中英语教师需改进自身的课堂话语，尽力为学生搭建支架，以便学生顺利地完成各类学习任务。

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第一章 引言

1.1 研究背景

1.2 研究目的及意义

1.3 论文的结构

第二章文献综述

2.1 国内外支架理论的研究现状

2.2 国内外教师课堂话语的研究现状

2.3 小结

第三章研究设计

3.1 研究问题

3.2 研究对象

3.3 研究方法

3.4 数据收集与整理

第四章研究结果与讨论

4.1 支架理论视角下的教师话语结构

4.2 支架理论视角下的教师提问

4.3 支架理论视角下的教师反馈

4.4 教师话语存在的问题及改进措施

第五章结论

5.1 本研究的主要发现

5.2 本研究对教学的启示

5.3 本研究的不足与局限性

参考文献

附录

致谢

攻读硕士学位期间发表的学术论文