主题式教学法在初中英语阅读教学中的实证研究

摘要

多样的英语阅读教学方式现在被人们多次提及，其目的是为了促进教师在日常教学中效率的提高。传统的阅读教学注重语篇中的词汇语法的讲解，而忽略了学生的阅读能力在日常生活情境中的结合。而主题式教学法是内容型教学法模式中应用最为广泛的一种。主题式教学法它具备了内容型教学法基本特征的同时也具有它自己的特色。主题式教学法是师生围绕某一个主题，以话题为载体将主题分为几个具体部分，而文本为主要的教学内容。教师通过线索将主题中的内容连贯起来使主题具有逻辑性。师生在通过对学习材料探究性理解的基础上，在真实的情境中运用语言来完成真实任务，最终掌握语言使用技能。 本研究探讨主题式教学模式对初中英语阅读的影响和作用。作者以安泽二中初二两个平行班为研究对象，在为期四个月的教学实验中，以问卷、试卷这两种研究工具，运用定量的分析方法，具体研究了主题式教学法对于提高学生的英语课堂参与度、阅读成绩和培养学生在阅读能力中提取信息能力、解释信息能力、整体感知信息能力和评价信息能力方面的影响，以及分析了主题式教学法在阅读课中能否提高学生的写作成绩。 对学生在英语阅读课堂参与度的分析中，将调查问卷分为三个维度，分别是行为参与度、认知参与度、情感参与度。通过对实验班的学生进行同一份问卷的前后测，目的是探究实验班学生在主题式教学法的影响下，他们在英语阅读课堂中参与度的变化情况。而对于阅读成绩，作者分别对控制班、实验班进行前后测目的是更加准确地判断主题式教学法对学生阅读能力的影响。对于提取信息能力、解释信息能力、整体感知信息能力和评价信息能力这四个能力，通过其考察要点，在实习学校一线老师的帮助下，将前后测的阅读题目划分了四个维度，通过对控制班和实验班运用独立样本T检验判断主题式教学法能否提高这四个能力。在写作方面，通过对实验班和控制班分别进行前后测分析主题式教学法在阅读中能否促进学生的写作成绩实现学习迁移。经过四个月的教学实验，研究证明：（1）主题式教学法能够提高学生在英语阅读课堂的参与度。作者从行为参与度、认知参与度、情感参与度三个方面进行分析，发现均有所提高。（2）主题式教学法能够提高学生的阅读成绩，在经过一个学期的学习，两个班的阅读成绩都有所提高，但是实验班学生的阅读成绩提高得较为显著。（3）通过对实验班和控制班进行独立样本T检验，实验班的学生在整体感知信息和评价信息能力方面具有明显的提高。因此主题式教学法能够提高学生的整体感知信息能力和评价信息能力，而主题式教学法对学生提取信息能力和解释信息能力方面没有明显的提高。（4）四个月的主题式阅读教学，研究表明主题式教学法能够促进学生的写作成绩。

目录

第一个书签之前

Abstract

1.Introduction

1.1 Research background

1.1.1 The evolution of theme-based instruction

1.1.2 The present status of junior high school in

1.1.3 Demands on students’ reading ability in juni

1.2 Research purpose and significance

1.2.1 Research purpose

1.2.2 Theoretical significance

1.2.3 Practical significance

1.3 Organization of the thesis

2. Literature Review

2.1 Introduction to theme-based instruction

2.1.1 Definition of content-based and theme-based

2.1.2 Characteristics of theme-based instruction

2.2 Theoretical foundations

2.3 Researches on theme-based instruction in readi

2.3.1 Researches abroad

2.3.2 Researches at home

2.4 A summary

3. Research Methodology

3.1 Research questions

3.2 Research subjects

3.3 Research instruments

3.3.1 Research questionnaire

3.3.2 Research tests

3.4 Research procedures

3.4.1 The pre-experiment stage

3.4.2 The experiment stage

3.4.3 The post-experiment stage

3.5 Data collection

4. Data Analysis and Discussion

4.1Analysis of questionnaire

4.1.1Results of students’ participation of EG before an

4.1.2Changes of three dimensions in students’ participa

4.2 Analysis of tests

4.2.1 Analysis of reading proficiency

4.2.2 Analysis of four dimensions in reading compe

4.2.3 Analysis of writing achievements

4.3 Discussion

4.3.1 Effects of TBI on students’ participation

4.3.2 Effects of TBI on reading proficiency

4.3.3 Effects of TBI on four dimensions in reading

4.3.4 Effects of TBI on writing achievements

5. Conclusion

5.1 Major Findings of the research

5.2 Implications

5.3 Limitations of the present study

5.4 Suggestions for further studies

Bibliography

Appendix A

Appendix B

Appendix C

Appendix D

Appendix E

Appendix F

Acknowledgements

Publications