论口语活动在二语写作教学写前阶段中的作用

摘要

传统的英语写作教学往往忽视了口语与写作之间的关系。于是英语写作教学显得事倍功半。然而许多研究者研究表明相关的课堂口语交际对学生将要产出的文本能够在题目的产生以及发展上起到一定的作用(Raid，1993；Weissberg，1994)。于是，口语活动例如写前阶段的一些口语讨论在写作课上越来越受欢迎。许多对于写前阶段课堂讨论的研究认为在学生讨论完一个题目以后产出的文本会好一些(Bossio1993；Sweigart1991)。然而，这种写作课上的口语活动方式对学生二语写作文本的产出中能够起到具体的什么作用并没有提及。从国内的相关研究来看，对于英语写作课堂上口语活动的应用，很多研究者只是停留在口语能力对写作能力的潜在影响(马广惠，文秋芳，1999；蒲显伟，2009)，而对于写作课堂中口语与写作的相结合，研究者也只是提出了一种将口语和写作结合的课程框架，并未涉及到实际的课堂应用中。并且对于写作课堂中口语与写作相结合的理论和实际写作教学方面的研究也显得相对匮乏。所以对于如何通过口语的实际应用来提高中国大学生写作能力的研究显得尤为需要。
　　 本研究吸取了过程写作教学法的优点，以可理解性输出理论、认知学理论以及互动理论为基础，采用比较性研究法，对受试班级在写前阶段应用了与写作任务相关的口语活动例如小组讨论，讲故事，角色扮演等来探究这些写前阶段的口语活动对学生写作能力的具体影响。本研究以中国的大学二年级学生为例，选取中国西部一所大学大二的两个非英语专业写作班，学生共32名，用时一个学期，通过问卷调查，作文测试，采访，以及课堂观察等方式来收集数据，并借助于SPSS16.0版本中的成对样本T检验以及相关性检验，运用比较研究法和分析法来探究以下问题：
　　 (1)写前阶段的口语活动对学生的写前阶段有哪些帮助?
　　 (2)根据学生产出文本分析，写前阶段的口语活动是否对学生的写作内容、结构、情景、句法、词汇以及文章的整洁度有所帮助?
　　 研究得出写前阶段的口语活动受到了学生的认可和欢迎。通过问卷调查分析发现写前阶段的口语活动提高了学生的写作兴趣，使学生在写作中能够清楚地表达自己的观点，丰富写作的内容并且能够使学生根据写作任务让写作内容更有逻辑性，同时学生在互相交流的过程中也扩大了写作的词汇量，但是写前阶段的口语活动对学生写作中语法的正确运用没有帮助；从作文测试和两个写作班的比较分析发现在写前阶段运用口语活动能够提高学生的写作能力，尤其对学生写作中写作的内容、写作的结构，词汇的运用以及话语的运用都有所提高，但是对学生写作中旬法的运用以及写作篇章的整洁度没有帮助。