中学政治教师教学个性化探析

摘要

自人类产生以来,教师职业大体经历了由非职业化到职业化,再到专业化、个性化的过程.从二十世纪八十年代开始,世界上许多国家把对教师职业的关注转向教师的专业化发展,并认识到教学个性化是教师专业化发展成熟的重要标志.中学政治教师教学走向个性化顺应了教师队伍整体专业化发展的趋势,这也是缩小中学政治教师队伍专业化水平与教师队伍整体专业化水平之间差距的客观要求.由于历史的原因,我国中学政治教师的专业化发展起步比较晚,与其他学科教师的专业化发展有很大差距.研究中学政治教师的教学个性化,实现中学政治教师队伍专业化的跨越式发展,有利于缩小这种差距.教学个性化作为教师专业化发展成熟的显著标志,其形成不能不受到教师个体个性心理特征的影响,中学政治教师的教学个性化同样如此,个性心理特征是中学政治教师教学个性化的心理基础.由于政治学科的特点,中学政治教师的教学个性化受个性心理特征的影响也表现出不同的特征.不同的气质类型对中学政治教师教学个性化的形成具有定向作用,而不同的性格特征则对中学政治教师的教学能力产生重要影响,使他们在教学个性化的进程中分别向理智型、情感型、意志型和组织领导型发展.中学政治教师要根据自己的个性心理特征,明确自己的发展方向,并在此基础上通过有效反思监控自己的认知执行过程,重新建构与整合学科知识、经验知识,尽快实现教学个性化.中学政治教师可以依据自己的气质、性格类型,确立将要发展成的专家型教师类型.可以分析自己的气质类型,向学者型、教育型或艺术型发展;也可以分析自己的性格特征,向理智型、情感型或意志型发展.在这个过程中,教师还要反思自己的教学实践,大胆创新,不断学习和积累.同时要正确处理好发展教学个性和学校教育教学质量的关系,努力营造良好的成长氛围,把自己发展成教有特长、个性鲜明、素质全面的教师,以推动中学政治学科的教育教学.

目录

独创声明

摘要

Briefs

前言

一、教师专业化发展与中学思想政治教师教学个性化的必要性

(一)教师专业化发展与教学个性化的关系

(二)中学思想政治教师教学个性化的意义

二、个性心理特征及其对中学政治教师教学个性化的影响

(一)个性心理特征及其类型概述

(二)个性心理特征是中学政治教师教学个性化的心理基础

三、在建构与整合中凸现中学政治教师的教学个性

(一)正确分析自己的个性心理特征，建构发展目标和方向

(二)反思教学实践和认知执行过程，整合学科知识和经验知识

(三)积极营造氛围，处理好教学个性化与学校教育教学发展的关系

注释

参考文献

攻读教育硕士期间发表的论文

后记