英语专业大学生学习动机对自主学习影响的研究

摘要

为适应中国高等教育的迅猛发展,2000年,国家教育部在修订《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》的基础上,颁布实施《高等学校英语专业英语教学大纲》.新《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用,也是组织教学、编写教材与检查教学质量的依据.新《大纲》明确规定各高等学校要提高学生自主学习的能力,进一步强调了英语专业大学生自主学习的重要性。当今,英语专业大学生找到一份理想的工作,日益艰难.因此,只有学好专业本领,才能出类拔萃,在找工作的大潮中立于不败之地.大学与高中不同,主要依靠学生自学,所以他们的自主学习能力亟待提高.而学习动机是影响学生自主学习的一个重要因素,在语言教学领域逐渐得到重视.
　　自1981年Henri Holec出版《自主与语言学习》一书,初次介绍了学习者自主这一概念以来,不断有学者进行研究。学习动机也是心理学领域和语言教学领域不断探讨的话题.近来,研究发现外语学习动机与学习者的自主学习是相辅相成的.研究者已经逐渐意识到把学习动机和自主学习结合起来研究的重要性,而不再单纯地研究学习动机或自主学习.本研究采用自我决定理论对动机的不同分类方法,即内部动机、外部动机和无动机.本论文以该理论作为理论基础,旨在探讨英语专业大学生的学习动机对其自主学习的影响.
　　本实证研究中,作者随机选取山东省济南市1所高校的55名英语专业大学生进行调查.本文以自我决定理论作为研究的理论基础;在数据收集过程中,采取调查问卷的形式;在数据分析时,作者应用了统计软件SPSS17.0以保证分析结果的真实性和有效性。本研究旨在分析和探讨英语专业大学生的自主学习现状和英语学习动机现状如何,以及英语专业大学生的学习动机(了解刺激型、取得成就型、体验刺激型、外在调节型、摄入调节型、认同调节型)对他们的自主学习产生何种程度的影响,或者说英语专业大学生的学习动机(了解刺激型、取得成就型、体验刺激型、外在调节型、摄入调节型、认同调节型)与他们的自主学习之间存在怎样的相关性。
　　通过对调查问卷的分析,作者得到以下结论:内部学习动机和外部学习动机都与英语专业大学生的自主学习关系密切,对其产生很大影响.并且,作者发现与外部学习动机相比,内部学习动机对英语专业大学生的自主学习影响更大.对六种具体动机类型与英语专业大学生的自主学习的相关性进行分析,发现内部学习动机中的了解刺激型、取得成就型和体验刺激型在六种具体动机类型中对英语专业大学生的自主学习影响最大.得出以上研究结论后,作者为大学英语专业教师提出了培养英语专业大学生自主学习能力的建议:在教学过程中通过满足学生的兴趣或好奇心、有效地表扬、创设有利于自主学习的环境,有意识地激发他们的了解刺激型、取得成就型和体验刺激型内部学习动机,以有效地提高他们的自主学习能力.作者同时也为英语专业大学生提出了提高自身自主学习能力的建议:通过设立学习目标、建立学习自信心、学会成为自主学习者来发展自身自主学习能力.本研究进一步发展了先前关于学习动机、自主学习的研究,将二者结合起来进行研究以促进语言教学实践和语言学习.
　　通过对英语专业大学生的学习动机对其自主学习影响的研究,作者试图得到学习动机尤其是内部学习动机是如何影响英语专业大学生的自主学习.因此,为了提高英语专业大学生的自主学习能力,必须相应地激发其内部学习动机.本文作者试图以此使大学英语教师意识到在教学过程中激发英语专业大学生内部学习动机的重要性。作者期望本研究能给大学英语教师提供一些有效信息,并期望本研究能给将来的学习动机与自主学习方面的研究提供借鉴.

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英文摘要

中文摘要

Chapter One Literature Review

1.1. An Overview of the Studies on Learner Autonomy

1.2. An Overview of the Studies on Learning Motivation

Chapter Two Theoretical Foundation of the Study

2.1. Learner Autonomy

2.2. Learning Motivation

Chapter Three Methodology

3.1. Research Objects and Questions

3.2. Research Subjects

3.3. Research Instrument

3.4. Data Collection and Data Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1. The Features of the Subjects’ Learner Autonomy

4.2. The Features of the Subjects’ English Learning Motivation

4.3. The Correlation between CEMs’ Motivation (IM-Knowledge, IM-Achievement, IM-Stimulation, External Regulation, Introjected Regulation, and Identified Regulation) and Their Learner Autonomy

4.4. Summary of the Chapter

Chapter Five Major Findings and Implications

5.1. Major Findings

5.2. Implications

5.3. Limitations and Suggestions for Further Studies

Conclusion

参考文献

Appendix I

Appendix II

致谢

Thesis Published